La leçon en trois temps : le temps de l'adulte

Cette troisième étape m'a été présenté en formation comme celle de l'adulte et à ce titre parfaitement facultative. S'il est vrai que cette étape me rassure et que je la présente toujours, je suis assez d'accord avec cette analyse.
On reprend toutes les étapes de la deuxième partie (à ce stade, on peut ne pas avoir à reprendre la première partie).
On reprend dans l'ordre les étapes précédentes :

Tu me montres rouge?
Tu me montres bleu?
Tu me montres jaune?
Puis on pose les questions dans le désordre.
Puis on déplace les objets et on pose les questions dans l'ordre puis éventuellement après que l'enfant ait pratiqué, dans le désordre.

Puis on pointe un à un les objets du doigt et on demande à l'enfant de les nommer.
Concrètement, je pointe un par un les trois objets en demandant :
Qu'est ce que c'est?

Il faut bien avoir à l'esprit que si l'enfant se trompe, c'est de notre faute, on a pris le risque du troisième temps trop tôt. On ne doit pas poser de question quand on n'est pas sur que l'enfant est en capacité de donner la réponse.

Si l'enfant prononce mal, on ne le reprend pas, on dit oui et on prononce correctement le mot.
Concrètement : l'enfant dit par exemple "zaune"
"Oui, c'est jaune", sans insister sur le j. L'enfant est capable de comprendre que oui, c'est bien ce mot là et que l'adulte le prononce différemment. Quand il en sera capable, il corrigera sa prononciation de lui même.

Cette étape est aussi, pour moi, l'étape sociale de cette leçon. Par la capacité à mettre un mot sur quelque chose, l'enfant est entré dans le langage. Tout petit, le premier mot qu'il a prononcé, a suscité quelque chose de profond en nous : mon enfant est capable de nommer, il communique par ce langage qu'il absorbe en notre présence depuis toujours.
Par la capacité à apprendre des mots, non pas spontanément, mais parce qu'on les lui enseigne, l'enfant nous montre aussi qu'il est capable d'apprendre non plus uniquement par absorption presque "passive", mais aussi parce qu'il l'a décidé. L'enfant quand il nomme les objets lors de la leçon en trois temps, montre une dimension profondément sociale, il y a une double reconnaissance de cette dimension, par l'adulte qui décide de donner le langage à l'enfant, par l'enfant qui décide de l'accepter. Bon, je suis encore partie dans des considérations philosophiques. ;-)
Quelque chose me dit que ce n'est pas la dernière fois.