Montessori chez les Petits Pois

Mitonnons, mitonnons

2012-01-20T18:05:00.003+01:00

Une belle occasion pour dépoussiérer ce blog : l'arrivée très attendue dans notre famille d'un joli P'tit oignon, le 31 octobre 2011. Mes deux Pois et mon jardinier sont bien entendus ravis, et moi, je révise ce que je sais du NIDO, pour accueillir notre micro montessorien. La tache est ardue puisque nous vivons dans notre toute nouvelle très vieille maison et qu'il grandit entre placo, perfo, marteau et poussière ;-)

Forum disparu

2010-02-09T10:06:00.002+01:00

Un petit lien pour celles et ceux qui cherchent le forum Montessori, disparu dans les méandres du net :
Il est maintenant ici

Le système décimal

2010-02-09T08:42:00.004+01:00

Petit Pois se passionne pour les chiffres depuis quelques temps : le système décimal est une évidence avec ce matériel !
Cet apprentissage commence quand l'enfant maîtrise déjà le premier travail sur les chiffres : compter jusqu'à 10

Rien plus simple que de manipuler les 10 perles qui font une barrette de 10, les 10 barrettes qui font une plaque de 100, les 10 plaques qui font un cube de 1000, et à partir de là, le reste de la numération va aller "remplir", "habiller" les intervalles de 10 à 20 (11, 12...) de 20 à 100 (30, 40 ...) de 100 à 1000 (200, 300...). Petit Pois vous montrera très vite tout ce travail...

Ces moments là...

2009-10-05T13:05:00.003+02:00

Ce matin, tri de mots pour ma grande : il lui faut classer des mots selon que se sont des noms abstraits ou concrets.

_Alors les noms concrets, c'est quand ils parlent de quelque chose que tu peux voir ou toucher, et les noms abstraits c'est pour ce que tu ne peux pas voir ou toucher, par exemple la joie, tu peux la toucher?
_Non
_Et bien c'est un nom abstrait
_Et un arbre?
_Ouiiiiiiiiiiiiiii
_Et bien c'est un nom concret

Vu que c'est un exercice vraiment pas facile, je reste avec elle pour la correction et pour chercher dans le dictionnaire le sens des mots inconnus.
Elle a classé "grâce" dans les noms concrets :

_La grâce, tu peux la voir ou la toucher?
_Ben dans le livre que papa nous lit (sic) sur le Dieu (la bible pour les enfants ndlr), il dit "touché par la grâce", alors...
_Heu...en fait comment dire...

C'est vrai, ça, comment dire?

Regain de sensoriel

2009-07-10T10:58:00.002+02:00

Ma grande explore à nouveau le matériel sensoriel en ce moment, d'une manière assez différente de ce qu'elle faisait il y a quelques mois.

Ici, elle a ressorti les triangles bleus. Tout au long du grand moment qu'elle a passé à les manipuler, il m'a semblé, très subjectif comme observation, qu'elle cherchait dans les triangles des équivalences.

Par exemple ici, elle a cherché un moment le triangle qui compléterai exactement la longueur du grand triangle.

Toujours cette intense concentration qui me fascine...

Là, elle a cherché un grand moment toutes les manières d'assembler ces deux triangles identiques.

C'est aussi dans ces moments là que je constate comme elle grandit, ma grande fille. Il me semble qu'elle appréhende le monde d'une manière à la fois plus globale et plus détaillée. Ici, elle s'attache aux infimes écarts entre les triangles, tout est millimétré, dans le même temps, elle s'interroge sur les figures obtenues, ce qu'elle ne faisait pas avant.

Jolie Brunette

2009-06-28T20:13:00.003+02:00

De la visite chez les petits pois!
Jolie Brunette, elle aussi instruite en famille est venue passer quelques jours à la maison...

De bien agréables moment de partage, entre filles

Et l'occasion d'échanger nos pratiques avec sa maman...

Jolie Brunette, ton petit lit t'attend dans la chambre des filles...

Passage du masculin au féminin

2009-06-28T19:57:00.005+02:00

Mon Grand pois progresse à toute vitesse, et pas qu'en calcul même si en ce moment c'est sa matière de prédilection...
Ici un exercice pas si simple qui lui permet de repérer ce qui change dans le passage du masculin au féminin du nom et de l'article.

Cette présentation permet de manipuler (encore une fois) des petits billets, exercice bien plus facile que les traits reliant les formes masculines et féminines que l'on trouve classiquement dans les livres de grammaire, ou encore que les exercices que les enfant doivent recopier intégralement.

Petit à petit, l'idée de la règle, de quelque chose qui se répète selon une certaine forme va faire son chemin chez l'enfant, qui le moment voulu sera capable de donner lui même avec ses mots les règles d'usage de la grammaire française.

Jusqu'à 100!!

2009-04-22T10:26:00.002+02:00

Ma grande a travaillé les nombres de 10 à 20, puis les dizaines avec les tables de Seguin. Elle a associé quantité et symbole grâce à ce matériel et à celui des perles. Il s'agit maintenant de donner un peu de continuité à toutes ces notions.
J'ai donc sorti ma chaine de cent patiemment enfilée devant ce bon docteur House ou les désespérées Housewife (seul matériel que je sache fabriquer en lisant les soustitres).
La chaine sortie, on montre en la repliant que c'est exactement la même chose qu'une plaque de 100, ensuite avec les petites flèches vertes, on va compter la première dizaine jusqu'à 9 et poser une belle flèche bleue (des mers du sud...) sur la dixième. L'enfant reportera de la même manière les unités de dizaine en dizaine.

Il faut bien tout serrer pour pouvoir déposer la grosse flèche bleue de la dizaine...

Et voilà!!

Et jusqu'ou va-t-on comme ça?

JUSQU'À 100!!

Ensuite, après avoir enlevé les flèches vertes, en lisant les flèches bleues, on pourra compter en sautant, à l'endroit 10 20 30 40 50 60 70 80 90 et 100 et à l'envers 100 90 80 70 60 50 40 30 20 et 10!

Majuscule attitude

2009-04-22T10:18:00.003+02:00

Maintenant qu'elle lit de vrais livres, ma grande est parfois troublée par les majuscules qui peuvent être très différentes des minuscules.
Pour l'aider, un jeu de mise en paire tout simple.

Mais pas si facile...

Créativité mathématique?

2009-04-22T09:52:00.003+02:00

Bien que le matériel Montessori soit associé à une présentation précise, les enfants ont toute latitude pour explorer à leur manière les notions qu'il permet d'aborder.
Mon Petit pois a montré plusieurs fois sa capacité à dépasser le matériel ou à l'adapter de manière tout personnelle, comme avec les dictées muettes, dont elle se sert pour vérifier mon orthographe ;-).

Ici, elle a sorti les chiffres rugueux, les jetons (oui chez les Petits Pois, les jetons sont des coccinelles...) et les cartons des chiffres.

Elle a scrupuleusement tracé les chiffres rugueux, posé le nombre de coccinelles had hoc, et posé les cartons par dessus en lisant à haute voix le chiffre.

Cela ne correspond à aucune présentation, les deux matériels s'employant pour des notions différentes, mais apparemment, c'est très drôle!

Et la Princesse de s'émerveiller de cette joie sans cesse renouvelée, de ce pur plaisir que la construction de soi et du monde donne aux enfants...

Point à la ligne, on recommence....

2009-04-22T09:21:00.004+02:00

Une effervescence nouvelle nous submerge en ce moment : du matin au soir, du soir au matin, heure après heure, la fièvre les gagne.
Un indice?

Les filles lisent
Lisent
Lisent...

Très sagement assise

Acrobatiquement perchée

Les livres d'images

Les mots de maman

En suivant du doigt

À voix haute et claire

Comme une image...

2009-04-22T08:40:00.004+02:00

Ma plus-si-petite aime beaucoup ces images en trois parties. Ici elle sort avec application les images de la boite des fruits. Elle les connait depuis longtemps, nous avons beaucoup joué lorsqu'elle était encore-un-peu-petite, à nommer ces fruits, à les classer (fruits d'été, d'hiver, fruits exotiques...), elle les a souvent mis en paire, le renseigné avec le non renseigné. Maintenant qu'elle commence à bien déchiffrer, elle tente de lire sur la carte renseignée le nom du fruit, un peu de lecture réelle, un peu d'appui sur le nom du fruit quand elle s'en souvient...
Bientôt les petites étiquettes vont servir : elle déchiffrera le nom inscrit dessus et recherchera l'image correspondante, puis vérifiera avec les images renseignées restées dans la boite.
Voilà une activité facile et rapide à fabriquer et qui va servir à différents niveaux pendant des années.

Soleil!

2009-04-22T08:24:00.002+02:00

À défaut du grand qui manque à nos fenêtres, voici celui qui se cache dans la troisième boite de couleurs:

Grand pois jolie aime ce grand soleil qui confine à l'arc en ciel. Elle fait varier les échelles les faisant, comme ici grimper vers le foncé, ou au contraire escalader vers le clair.
C'est une discrimination difficile, qui demande patience et attention et qui lui apporte ce je ne sais quoi de calme et d'harmonie qui se lit sur son visage.

Elle aime aussi beaucoup, le travail de mise en nuance terminé, poser de petites étiquettes portant le nom des couleurs sur les plaquettes.

Dédicace spéciale

2009-04-21T23:40:00.003+02:00

Pour elle :

Et pour lui :

Et le lundi, cartographie

2009-03-24T13:37:00.004+01:00

Après les contrastes de géographie, nous avons commencé ce que j'appelle la cartographie, qui va nous amener tranquillement à travailler sur des cartes.

Le globe rugueux permet de "toucher" du bout des doigts les parties couvertes d'eau et celles couvertes de terre de notre planète.

Les enfants constatent qu'il y a plus de zones lisses que de zones rugueuses, plus d'eau que de terre.

.
On glisse au passage du vocabulaire comme terre, continent, socle, eau océan, mer

Une approche "accidentelle" de l'axe de la terre.

Rugueux : terre; lisse : eau

Vous noterez au passage que l'aspect rébarbatif de la géographie n'a pas échappé à mon Grand pois

Le jeudi, c'est géographie

2009-03-24T12:51:00.006+01:00

La famille Far Est est venue faire de la géographie avec nous dans le jardin.
La séance attendait juste le retour du beau temps pour prendre place au soleil.

Pour commencer, les enfants ont étalé de l'argile au fond de trois bacs plastique transparents, bombés de peinture bleue.

Puis ils sont découpé avec beaucoup d'application diverses formes dans l'argile.

Dans le bac vide à coté on va posé la forme ainsi découpée.

Avant de verser délicatement de l'eau dans les parties bleues ainsi formées : dedans...

...ou autour

Puis on va noter le nom des contrastes de géographie ainsi formés : sur un petit bateau...

...ou sur un drapeau.

Les deux mamans en profitent pour réviser : Baie ou golfe

Péninsule ou presqu'île

Détroit

Et isthme.

Jusqu'au ciel...

2009-03-24T12:42:00.003+01:00

Moment de jubilation chez les Petit pois, la photo était "pour papa!!", mais je n'ai pas résisté :

Dictées muettes sauce Petit pois

2009-03-24T12:32:00.003+01:00

Petit pois adore lire, elle aime sortir les petites étiquettes des dictées muettes, les lire et chercher l'image qui va avec.

Ensuite, la demoiselle sort les lettres du grand alphabet et écrit.

Puis elle vérifie si ce qu'elle lit est pareil que ce qu'elle a écrit, et le cas échéant, vient m'expliquer que c'est mal écrit sur mon billet...
Soupir
Heureusement, je ne me suis pas souvent trompée...

Monsieur Seguin sans sa chèvre...

2009-03-24T12:13:00.003+01:00

Maria Montessori a repris un matériel imaginé par Monsieur Seguin, pour permettre à l'enfant de construire les symboles et les quantités de 10 à 99.

Ici, Grand pois travaille la numération de 10 à 19 avec les premières tables de Seguin.

Elle place la plaquette du 9 de manière à remplace le 0, "10 et 9, 19"

Même chose avec les quantités : "10 et 9, 19", cette fois ci avec une barre dorée de 10 perles, plus une bleu foncé de 9 perles.
Simple comme bonjour et très efficace. Voilà ,une petite fille ravie de savoir compter jusqu'à 20, et une maman certaine qu'elle le fait en comprenant ce qu'elle fait et non en chantonnant une comptine.

Table de Pythagore...

2009-03-24T11:48:00.005+01:00

Pour commencer, mon Grand pois a posé la famille rouge, puis le carré de la famille verte et les deux rectangles de cette même famille, c'est facile, il n'y en a que deux, longs comme la famille verte, larges comme la rouge. Puis la famille rose, en suivant le même principe, ça ce complique un peu, il y a plus de rectangles.

Pour la famille jaune, mon Grand pois a commencé par les rectangles...

Hésitations...

Le matériel est auto correctif, dans le sens ou si elle fait une erreur, elle pourra se rendre compte toute seule que quelque chose ne va pas et se corriger.

Non, ce n'est pas encore comme ça...

Elle a trouvé toute seule ce qui n'allait pas, plus que le carré à poser.

Et voilà, on attaque la famille bleu "des mers du sud"

Pas évident de garder tout ça bien aligné.

Rhaaaaaaa ha, elle attaque le violet, je manque de patience pour cette activité, mais visiblement pas mon Grand pois qui s'amuse beaucoup.

La photographe a manqué les famille suivantes mais elle est allée jusqu'au bleu sombre quasiment la fin...

Les Grands pois sont des plantes grimpantes...

2009-02-11T12:47:00.007+01:00

...qui poussent, qui poussent.

Mon Grand pois continue son bonhomme de chemin dans bien des domaines, comme le langage.

Je cherche à l'aider pour les choses qui ne lui sont pas faciles, la calligraphie par exemple, ou elle progresse tout doucement.

En lecture, ses progrès sont fulgurants, elle travaille les graphies complexes des phonèmes, lit tous les jours tant avec son papa qu'avec moi.

Elle revisite les dictées muettes, pour en écrire les mots sur son ardoise.

Elles symbolise des petits phrases simples avec les symboles des trois premières natures de mots.

Elle aime toujours autant la vie pratique qui lui apporte l'alternance dont elle a tant besoin.

De nouveaux besoins sont apparus, de manière soudaine et très présente, comme le besoin de se repérer dans le temps.

En parallèle de la lecture, en pleine explosion, elle se passionne aussi pour les chiffres, les grands nombres et la banque de perles (oui je sais je n'ai pas encore dessiné les points sur la banque en bois, il me manque toujours des heures à mes journées...)

Dans plusieurs domaines, je la sens grandir et s'affirmer, l'artisanat tient une place très importante dans l'organisation de ses journées, elle travaille sur plusieurs objets en même temps (tissage, perles, canevas), la maîtrise d'une technique la faisant progresser sur les autres travaux.

Elle s'affine aussi sur le plan sensoriel, ici avec les flacons à sentir, ou encore en posant un vocabulaire bien spécifique sur les sensations que lui procurent le malaxage d'une pâte sablée.

Plusieurs domaines s'entrecroisent dans son travail, comme ici, où le sensoriel, la géographie et le langage s'entremêlent dans ce travail de lecture sur les régions de France.

Je la vois mûrir aussi sur le plan émotionnel : elle écrit régulièrement des petits messages de plus en plus longs à ses cousins de l'autre bout de la terre et aux gens qu'elle aime.

Grandiiiiiiiiiiir

2009-02-10T15:00:00.008+01:00

Petit Pois grandit, la petite fille s'allonge, le bébé dans mes souvenirs s'estompe.

Cirer la table ou des chaussures

Découvrir le grand alphabet mobile

Écrire pour la première fois des mots qui prennent vie

Compter

Faire et refaire encore les grandes cartes puzzles

Approfondir sa connaissance sensorielle des objets

Réaliser des petits objets d'artisanat

Suivre une recette

Devenir précise

L'alternance repose

2008-11-02T20:29:00.004+01:00

Il y a deux ans pile, l'une de mes formatrices glissait dans la conversation une petite phrase qui m'avais bien fait sourire sur le moment.
"L'alternance d'activité repose l'enfant, comme l'adulte, pour moi, la vaisselle me repose du repassage."
Je ne suis pas une fée du logis, j'ai horreur du repassage, presque autant que de la vaisselle, cette phrase avait donc glissé sur moi, comme une boutade.
Depuis que mes filles sont instruites à la maison, j'ai pris l'habitude de noter toutes les activités qu'elles choisissent et le temps qu'elles y passent, la concentration qu'elles y trouvent.
En regardant de plus près tout ça, je me suis rendu compte que non seulement je portais un regard bien sévère sur ma grande, mais que cette phrase lâchée presque de manière insignifiante avait bien plus de sens que je ne lui en avais accordé...

Si je me penche sur mes notes, je me rends compte qu'elle commence pratiquement toujours sa journée ou sa demi journée par une activité "toute bête" de vie pratique. Comme je suis une maman soucieuse de ce que sa grande (et aussi sa petite) fille apprenne des choses sérieuses comme le calcul ou le langage, ça m'agace toujours un peu, j'ai l'impression que ma grande puce, qui a tant besoin de lenteur, de temps, de rêverie choisit souvent la facilité...
Et puis je lis la suite, je consulte mes notes sur plusieurs jours, je vérifie.... L'alternance me saute aux yeux et la petite phrase d'un coup fait un bruit de bombe!
Si j'aiguille ma grande sur du calcul, du langage sans lui laisser le temps de choisir, elle passe peu de temps sur son activité, n'y trouve pas la concentration et passe aussi vite que possible à autre chose, me convainquant un peu plus au passage qu'elle choisit la facilité.
Si je la laisse faire, elle prend le plus souvent une activité "facile" de vie pratique le plus souvent avec une jubilation lisible, puis elle se concentre dessus et rien n'existe plus pour elle.
Quand elle en sort, elle papillonne un moment puis le plus souvent vient me trouver pour que je fasse le banquier de la banque de perles, que je lui montre les différentes graphies d'un nouveau son, prend la boite du serpent de perles, ou son cahier de calligraphie et se met au travail...

Encore une de ces théories de la pédagogie Montessori dont j'étais bien persuadée intellectuellement parlant, sans arriver à la vivre, et que ma grande m'a permis de réaliser, juste parce qu'elle, elle la vit...
Au delà de reposer, l'alternance d'activité prépare, comme si dans l'activité facile à mes yeux d'adulte elle trouvait l'état d'esprit qui lui est nécessaire pour aborder le matériel de mathématique ou de langage.
L'instruction en famille révèle des professeurs qui ne sont pas toujours ceux qui pensent enseigner...

Opération vide grenier

2008-11-02T14:28:00.006+01:00

Septembre par chez nous fleurit tous les week end d'un vide grenier nouveau. Dans l'un d'entre eux, j'ai trouvé un jeu pour 2 euros qui ouvre à ma grande une petite porte dérobée vers la calligraphie, elle qui n'a pas trouvé dans le matériel Montessori "classique" la possibilité de rentrer dans ce domaine (à moins que ce soit moi qui n'ai pas su le lui présenter, d'ailleurs...).

J'apprécie dans ce matériel tout simple le fait que ce soit au crayon et non avec des feutres effaçables comme bien des jeux de calligraphie actuels que l'enfant appréhende les exercices de pré graphie.
La difficulté mesurée de ce matériel lui laisse suffisamment de place pour s'adapter à la difficulté, pour la surmonter avec autant de tâtonnements et d'erreurs qu'il lui en faudra pour apprendre.
Apprendre est un processus qui nécessite une part d'erreur incontournable, quand on ne fait plus d'erreurs, on a fini d'apprendre. Comment exiger de nos enfants qu'ils ne passent pas par ce passage nécessaire et capital?

Je trouve dommage que l'on cherche systématiquement à faciliter le travail de l'enfant, dans un premier temps, puis à ce qu'il arrive d'un coup de baguette magique à faire des choses difficiles qui exigent un vrai apprentissage.
Pourquoi serait-ce dans la simplicité que l'enfant s'épanouirait et apprendrait? Comment d'un coup saurait-il faire ce qu'on lui a prémâché depuis des années?
Je vois avec mes filles combien il est difficile de savoir doser avec beaucoup d'attention ce que l'on demande à un enfant : si c'est trop simple, il n'y trouve ni concentration, ni plaisir, si c'est trop compliqué, il se trouve mis en échec.
Dans notre société on se tient malheureusement pratiquement tout le temps dans les deux extrêmes. On croit aider les enfants en leur mâchant tout à l'avance, avec les gammes de petits pots jusqu'à trois ans et plus, les scratchs sur les chaussures jusqu'à l'âge "de raison" et plus, les lettres "bâtons", les ciseaux qui s'ouvrent tout seuls... Puis d'un coup on s'étonne qu'ils ne mangent ni légumes ni viande non hachée, qu'ils ne sachent pas faire leurs lacets, qu'ils écrivent si lentement et si malhabilement ou qu'ils ne parviennent pas à utiliser leurs ciseaux.

Pour en revenir à ce jeu, je le trouve juste à la bonne place, il est difficile de suivre avec un crayon qui accroche les lignes des dessins, puis des lettres; il est difficile de gommer l'ardoise avec une vraie gomme si on a fait une erreur, cependant on peut se corriger. Il n'est pas évident d'effacer tous les dessins sur la feuille transparente avant de glisser le dessin suivant...
Mes filles ont des ardoises blanches et un livre de calligraphie effaçable à sec, où d'un coup de chiffon on retrouve une surface nette, où l'erreur est occultée aussi vite qu'elle est venue, mais la marche entre cette ardoise et le cahier ou elles vont ensuite essayer de reproduire ce qui est si aisée sur le support lisse est si haute que c'est là que nait le découragement, là que se crée le blocage.
Donner à un enfant l'impression de maitriser ce qui demande temps et apprentissage par essais et erreurs, en lui donnant l'illusion de la facilité, est ce vraiment lui rendre service?

Concentration

2008-11-02T13:27:00.010+01:00

Ce que j'aime par dessus tout, c'est regarder les si beaux moments de concentration où quelque chose de très grand habite mes filles. J'aime évidement les voir rire et courir, jouer et danser, mais là, il y a quelque chose de puissant, quelque chose qui se passe au dedans d'elles même...

Là, ma grande compte les perles d'une barrette de couleur, je crois que dans ces moments là, un avion pourrait passer le mur du son au dessus de sa tête qu'elle ne s'en rendrait pas compte...

Il lui arrive de compter et recompter ses perles presque sans fin, comme si elle s'imprégnait de chaque unité, ça n'a aucune logique au sens adulte du terme, elle "sait" combien de perles il y a, elle est imprégnée du code couleur, de la somme qu'elle égraine perle à perle. Il y a un "je ne sais quoi", qui la construit et qui dépasse le comptage des perles.

Ce sérieux avec lequel elle aborde ce matériel lui est tout à fait personnel, sa jeune sœur lorsqu'elle est dans la concentration, tout à son activité, elle aussi, chantonne, voire chante à tue tête parfois, et toujours jubile. Elle est souriante, enjouée, sans cesse dans le mouvement...

Comment puis-je dire qu'elle aussi est toute dans son activité, toute construction, toute concentration?
Et bien parce que, elle non plus, ne se laisse distraire ni par le bruit, ni par le mouvement alentour, ni par quoi que ce soit qui n'est pas dans ce geste là, cette tâche là qui l'absorbe toute entière.
Elle aussi fait et refait les mêmes gestes parce que ce sont la concentration, la répétition qui la construisent.

Elle n'apprend pas à cirer une table, elle n'est pas dans la manipulation pour la maitrise du geste, elle est dans la concentration, à la rencontre d'elle même...

Petits pois maison...

2008-10-03T08:51:00.002+02:00

Cette année, les Petits pois apprendrons à la maison.
Je m'habitue tout doucement à cette vie tout à la fois pleine de liberté et de préparation et j'aime ça. Un de mes doux bonheurs, c'est le début de la journée. Sans les contraintes des horaires et des trajets, je peux vraiment laisser mes Pois gourmands s'habiller puis déjeuner seules. Les premiers jours, toutes à la joie de cette liberté gagnée sur la précipitation habituelle de ces moments, les Petits pois étaient vaguement prêtes à faire autre chose que déjeuner vers ... 11 h, à peu de choses près, ce qui quelque part me donnait le temps de finir mes préparations (surtout peaufiner mon ambiance...). Maintenant, nous commençons vers 9h30.
Ce que je trouve si doux, c'est que tous ces petits gestes du quotidien qu'elles maitrisent dans la lenteur du geste encore fraichement acquis, toute cette concentration mise au service du quotidien, ces petits gestes autonomes qui demandent qu'on prenne le temps étaient broyés par la proximité de ce moment ou il faut quitter la maison. Exit la petite carafe dans laquelle on verse le lait de riz en brique pour doser avec mesure la quantité que l'on versera sur les céréales du matin, exit la vaisselle que l'on pose dans l'évier, bien doucement pour ne pas la choquer, exit la tenue choisie dans le calme après avoir regardé le temps qu'il fait, vite une tenue choisie par maman, donne moi ton pied, on n'a plus le temps...
Maintenant, on prend le temps pour toutes ces petites choses, cette réelle autonomie, cette petite liberté acquise dans les activités bien sur et aussi en dehors dans tout ce temps familial qui construit les enfants.
Il y aura des incertitudes, des doutes, des remises en question, bien sur, mais pour le moment il y a juste un tranquille bonheur et la certitude d'être à ma juste place.

Un livre tout à fait dans l'esprit Montessori

2008-09-13T01:52:00.009+02:00

Encore une petite merveille que ce livre :

Présenté de manière ludique et pleine d'humour, il donne à l'enfant une multitude d'informations sur notre beau pays :

Informations générales, comme la situation, le relief, les fleuves :

Une présentation simple et toute montessorienne des régions : ici, un calque présentant les régions se soulève.

Il révèle un autre calque présentant, lui les départements.

Pour enfin dévoiler une belle carte physique, claire et colorée.

La France est ensuite présentée par grandes zones, ici l'ouest, toujours richement illustré.

Un calque présentant les régions.

Dévoilant la carte physique.

Enfin une présentation succincte et très drôle des petites particularités locales, ici par exemple la roche aux fées, le phoque gris, les chars à voiles...
Présentation qui donne envie d'aller en chercher plus.

Et on n'oublie pas de parler des cousins du bout du monde...

Pour approfondir les drapeaux dans l'esprit Montessori

2008-09-12T13:09:00.009+02:00

L'approfondissement de la connaissance des drapeaux était cher à Mario Montessori, fils et successeur de Maria. Je viens de trouver ce livre magnifique, plus approprié pour les plus grands, je pense qu'il a sa place dans bien des bibliothèques.

Une introduction soignée qui donne envie de plonger plus avant dans le livre :

La reproduction des drapeaux, un petit texte expliquant l'origine du drapeau et sa symbolique, un rappel sur le pays (situation, superficie, population...), et des illustrations bien dans l'esprit de l'éditeur : la martinière jeunesse :

Les drapeaux sont présentés par continent :

Une autre petite photo, juste pour le plaisir

Certains pays ont sont un peu plus développés :

D'autres situés par rapport à un contexte commun :

Je suis censée l'avoir acheté pour les petits pois....
Mais je n'arrive plus à le lâcher.

Les goûts de la vie

2008-09-12T09:06:00.010+02:00

Il y a une activité de vie sensorielle autour du gout que j'aime beaucoup et qui est toute simple (apparier des bouteilles en mettant ensemble celles qui ont le même gout) mais que j'ai longtemps laissé de coté parce que je ne trouvais pas un liquide amer qui soit bien caractéristique et qui soit à peu près transparent.
Et puis on m'a aiguillé...

Peler un pamplemousse et prélever la peau blanche entre le zeste et la chair, faire bouillir cette peau quelques minutes.

Sur la photo, c'est pas évident mais il n'y a que la peau blanche d'un seul pamplemousse.

Ensuite, c'est tout simple, pour les flacons acides :

Salé (oui mon sel a une drôle de tête)

Sucré

Une petite carafe pour faire les mélanges, un entonnoir, un chinois, le clown derrière n'est pas indispensable mais ça aide bien.

On rempli les flacons:

On colle une pastille d'une couleur sur une série et d'une autre, sur l'autre :

On range tout joliment dans un plateau profond :

Et voilà, il n'y a "plus qu'à" faire la présentation et quand les enfants ont participé à la fabrication, l'envie est bien présente.
Attention les flacons (surtout celui du pamplemousse) se conservent au frais plusieurs jours, dans l'ambiance, il faut le changer tous les 1 à 2 jours.

Matériel et pédagogie intimément liés

2008-06-05T10:10:00.005+02:00

Si j'insiste à ce point sur le fait qu'à mon sens ce n'est pas le matériel, qui est pourtant la partie la plus connue de cette pédagogie, qui est prépondérant, c'est que le matériel n'est que la conséquence d'une manière de percevoir l'enfant comme un tout, un être en développement. Le matériel Montessori est inscrit dans cette logique : il apporte à l'enfant auquel on donne la possibilité de se développer selon sa propre logique, son plan interne personnel, la possibilité de le faire, ni plus ni moins.

Ce matériel obéit à une logique : en apprentissage, un enfant aura besoin d'un matériel qui va lui permettre de mûrir sur un plan et va rendre possible l'utilisation d'un autre matériel qui, lui même, permet celui d'un autre encore, tout est lié, progressif, cohérent...

Il n'y a pas de matériel "intelligent", qui "marche" comme par magie, il y a une succession d'apprentissages logiques, de transitions d'un matériel à l'autre, selon une genèse propre à l'enfant et lui permettant des apprentissages intelligents cohérent et construits.

On reproche très souvent aux écoles classiques de ne pas avoir de suivi global des enfants d'une classe à l'autre, ici le matériel assure la cohérence, la continuité. Il est prévu pour être utilisé non seulement d'une certaine manière mais aussi dans une continuité, comme un maillon d'une chaîne qui conduit l'enfant à une connaissance abstraite, mais reposant sur un ancrage concret, réel, quant on tire sur un maillon, c'est tout la chaîne, ancrée solidement dans le vécu de l'enfant, qui se met en action.
C'est une intelligence qui vient de loin, du vécu sensoriel, de la manipulation, de la compréhension des choses. Les maillons utilisés individuellement ont certes un intêret, je m'en sert parfois ponctuellement pour une aide précise à un enfant en école classique, mais il leur manque toute la cohérence propre à la pédagogie Montessori. C'est cette cohérence qui est, pour moi, son trait le plus fondamental.

Qu'as tu appris aujourd'hui?

2008-06-05T09:20:00.006+02:00

En pédagogie Montessori il y a chez les petits quatre grandes "matières", domaines d'apprentissage qui, initiés puis nourris au moment où l'enfant en a besoin vont construire un socle solide sur lequel toutes les connaissances futures iront s'appuyer :

Tout d'abord la vie pratique : se débrouiller tout seul dans son quotidien et avoir une action, un impact sur celui-ci, acquérir un petit domaine de compétences que l'on apprend à maîtriser et dans lequel on construit sa liberté.

Quand la vie pratique est installée, que l'enfant est à l'aise dans son environnement, on met en place la vie sensorielle : explorer ses sens, apprendre à les contrôler, les affiner, les utiliser de manière systématique, quasiment scientifique.

La maîtrise de la vie pratique et de la vie sensorielle permettent d'amener tout doucement l'enfant vers deux matières fondamentales qu'il va continuer d'explorer toute sa vie : langage et calcul, ces deux matières trouvent leurs fondements dans la vie sensorielle et peu à peu cheminent vers l'abstraction.

Le langage : apprentissage du langage oral puis peu à peu du code écrit, construction progressive et logique du bien parler, bien écrire, bien lire, si important pour aller vers toute connaissance.

Le calcul : par une série de transition d'un matériel à l'autre, du calcul sensoriel à l'abstraction mathématique, mise en place graduelle et cohérente de la numération et des opérations.

Il y a, en plus de ces quatre "matières" une catégorie un peu fourre tout ou on met "tout le reste" : les extensions culturelles, plus à l'état d'initiation chez les petits, amenées de manière purement sensorielle, elles serviront à asseoir géographie, histoire, botanique...

Un matériel inscrit dans une pédagogie

2008-06-05T09:04:00.006+02:00

Maria Montessori n'a pas essayé de faire la classe autrement ni de faire rentrer l'enfant dans un modèle de l'homme plus philosophique que concret, elle a observé les enfants en situation d'apprentissage et elle a essayé de leur amener tout ce dont ils ont besoin pour se développer et apprendre : elle a imaginé tout un monde, un environnement répondant aux besoins de l'enfant.
Voilà la deuxième partie de ce qui fait la spécificité de cette pédagogie, et qui éclipse le plus souvent la première (qui, à mon avis, est pourtant prépondérante) : permettre à l'enfant en développement de s'épanouir et d'apprendre au moment où il est le plus apte à le faire; la deuxième partie donc, celle qui est le plus souvent la devanture des écoles Montessori : le matériel.

Maria Montessori, puis ses successeurs et encore aujourd'hui des dizaines de "chercheurs" et éducateurs, a élaboré un matériel permettant à l'enfant de faire ses apprentissages. Ce matériel présente plusieurs qualités : il ne présente qu'une seule difficulté à la fois à l'enfant, il est utilisable par l'enfant seul, il est auto correctif, c'est à dire qu'il permet à l'enfant de se rendre compte de ses erreurs et de les corriger, il est attractif, il est est inscrit dans une continuité, continuant le plus souvent un autre matériel et préparant le suivant. J'en oublie sans doute, mais l'essentiel doit être là.

Ce matériel s'utilise d'une façon précise, pour faire un apprentissage concret et ne se détourne pas. C'est l'adulte qui présente le matériel la première fois et qui intervient uniquement si l'enfant détourne son utilisation (l'emploi pour autre chose que ce pour quoi il est prévu) ou le maltraite.

À l'intérieur de ce cadre que beaucoup jugent rigide, l'enfant fait ce qu'il veut, va à son rythme, prend le matériel aussi souvent et aussi longtemps qu'il le souhaite, il se l'approprie à sa manière, l'adulte n'intervenant que si l'enfant fait avec le matériel quelque chose qui n'est pas prévu dans son utilisation ( comme faire des jolies maisons avec des plaquettes colorés prévues pour l'apprentissage des couleurs) et en aucun cas si l'enfant ne fait pas, dirait-on dans d'autres contextes, "comme il faut" (s'il met le bleu avec le rouge et le jaune avec le bleu par exemple, l'adulte laisse faire, l'enfant finira un jour par mettre rouge avec rouge etc...)
Chaque fois que l'adulte sent que l'enfant est prêt, il lui présente le matériel suivant ou un nouveau matériel qu'il est alors apte à manipuler.

À l'école Montessori, j'ai appris...

2008-05-21T14:07:00.003+02:00

Une fois n'est pas de coutume, parlons de la pédagogie Montessori en classe.
Ce qui est à mon sens vraiment différent dans cette manière de voir l'enseignement, c'est que ce n'est plus le groupe qui est au centre de la classe, comme dans beaucoup de pédagogies alternatives, ni l'enseignant, comme dans les méthodes traditionnelles, mais l'enfant. C'est l'enfant qui choisit, selon son schéma propre de développement, les activités et apprentissages pour lesquels il est prêt.

Bien sur l'adulte guide, propose initie, mais la plupart du temps, c'est l'enfant lui même qui décide, après présentation de l'activité par l'adulte, de ce sur quoi il va travailler.

Dans une ambiance Montessori, personne ne fait la classe, pas comme on l'entend classiquement, les enfants choisissent des activités proposées sur des plateaux facilement transportables et vont travailler sur un espace personnel soit une table soit un tapis.

L'enseignement est ainsi individualisé à l'extrême puisqu'il n'y a dans la classe qu'un seul exemplaire de chaque matériel, chaque enfant fait donc une activité différente de celle de son petit camarade.

Il n'y a pas d'enseignant qui sait et enseigne à des élèves apprenant tous ensemble la même chose au même moment, chacun à sa table. Il y a une petite nuée d'individus en apprentissage, chacun à l'endroit qu'il a choisi, qui expérimente, manipule, s'active devant le matériel qu'il a décidé de sortir et un adulte qui observe s'assure que le matériel n'est ni détourné, ni maltraité, et présente, à des enfants qu'il sent prêts, un nouveau matériel ou une nouvelle utilisation d'un matériel connu.

Tag mania...

2008-03-13T17:03:00.002+01:00

Il y a longtemps, j'ai reçu un tag, paf....

Longtemps après, je m'attelle à la tache, C'est ici que vous trouverez celle qui est à l'origine de ces indiscrétions.

Donc voici le Règlement:

* Mettre le lien de la personne qui vous tague
* Mettre les règlements sur votre blog
* Mentionner six choses/habitudes/tics non importants sur vous-même
* Taguer six personne à la fin de votre billet en mettant leurs liens
* Aller avertir directement sur leurs blogs les personnes taguées

Alors, ce n'est pas évident, parce que je ne suis pas quelqu'un qui a des habitudes, des tics, des tocs...

1) Je hais les plaques chauffantes, j'aime le gaz, réglable, amical, pas du genre à me brûler mes casseroles sans prévenir, ni à faire explose sans crier gare mon plus joli saladier en terre cuite, location oblige j'en subit 4 depuis 20 mois!!

2) Je n'ai pas changé de marque de chocolat depuis au moins 16 ans, j'en teste d'autres, mais je reviens toujours à la même. Passionnant, non?

3) Ma table de séjour est perpétuellement envahie par le matériel Montessori en cours de fabrication

4) Ma meilleure amie est la même depuis nos 14 ans et ce n'est pas près de changer...

5) Si vous voulez me faire perdre une paire d'heure, donnez moi un dictionnaire, si 2 h plus tard j'arrive à m'en extirper, c'est que j'ai une urgence...

6) Jusqu'au tome 5, j'ai relu tous les Harry Potter depuis le premier avant de me lancer dans le nouveau. Après, j'avais des enfants et à peine le temps de lire les nouveaux volumes...

Voilà, pour les nouvelles victimes, s'y colle qui voudra...

Ne rien faire...

2008-01-29T20:22:00.001+01:00

J'ai fait cet automne un "passage" d'une semaine dans la classe (Montessori) de mon ami Hadrien. Je n'ai pas encore fait d'article sur cette semaine là et voilà qu'un commentaire sur mon dernier billet me pousse à la dévoiler un peu.
Une des choses qui m'a le plus étonnée dans le déroulement de la classe, c'est tout le temps passé par les enfants à ... ne rien faire. Soit à se balader dans la classe, soit à regarder le travail des autres, soit à se reposer sur un tapis...
Chacun à son rythme peut également aller prendre un snack (fruits frais et secs préparés par un enfant et présentés sur une petite table)

Certains enfants ne font "rien" pendant la moitié ou plus de la matinée puis se mettent à travailler et ne s'arrêtent plus.
Beaucoup parmi les plus jeunes observent les autres manipuler, contemplent les présentations, rêvent devant le matériel, et un jour, ils étalent un tapis et montent la tour rose du premier coup, alors qu'ils ne l'avaient pas touché depuis la présentation.
C'est quelque chose qui rejoint pour moi cette idée que la récréation est un temps inutile qui va interrompre l'activité de l'un et arriver trop tard pour l'autre.

Pendant que je fini d'écrire ces lignes, j'ai avec moi le capitaine Petit Pois, grand ami de mes filles qui a entrepris de trier une pleine boite de petits animaux en plastique par famille. Il a décidé de mettre les vaches d'un coté, les cochons de l'autre, les moutons ailleurs... Ce n'est pas une activité Montessori "estampillée", mais je me sert souvent de ces animaux pour du vocabulaire, quand il aura fini (là il en est à chantonner vache, vache, et gros mouton ;-)), je pourrai rebondir sur une leçon de vocabulaire (les mâles et les petits, les nom des groupes des animaux, de leur maison...).

Pendant ce temps mes petits pois dorment, quand elles vont se lever, elles ne dérangeront en rien le déroulement de l'après midi, chacune se choisira une activité où "ne fera rien" un moment, et cela parce que chez moi, comme dans une classe Montessori, ce sont les enfants qui choisissent leur activité, leur rythme, leur moment.
Je vais bientôt mettre en place le snack dans mon salon, pour que chacun puisse se restaurer à son heure, sans devoir attendre celle du goûter. Là encore, c'est quelque chose qui sommeillait en moi et qu'a révélé ma semaine en classe Montessori. De la même manière qu'il y a un rythme d'apprentissage et de repos, un moment propre à chacun pour travailler, se reposer et rêver, il y en a un tout aussi personnel pour se restaurer et recharger ses batteries.

Petits et capables

2008-01-04T12:17:00.000+01:00

Petit pois joue depuis quelques temps avec nous au je "Je devine". Ce jour là sur mon plateau, divers objets dont une culotte de poupée.
"J'ai sur mon plateau un objet dont le nom commence par le son "c" (prononcé comme dans cartable et non "cé") Peux-tu me dire lequel?"
Petit pois se précipite sur la culotte et annonce triomphante "Tutote". Oui culotte commence par le son "c"...

Ce qui me ravit, outre la situation tout à fait délicieuse, c'est de voir à quel point cette pédagogie est juste : ma fille est tout à fait capable d'isoler le premier son du mot culotte, elle est par contre pour l'instant incapable de le reproduire. Si je lui demande par quel son commence le mot culotte, elle n'est pas capable de me le dire, alors que manifestement, elle est capable de l'identifier.

Parce qu'ils sont encore petits, nous avons souvent du mal à les considérer comme capable de réflexion, d'analyse, or, très souvent, c'est nous qui ne somme pas capable de leur poser les bonnes questions, de les mettre dans les bonnes situations.

Juste une petite présentation rapide

2007-11-19T10:06:00.000+01:00

Voici donc un petit mot sur les liens Montessori qui fleurissent à droite de mon blog :
Aide à la vie est le premier blog francophone de fabrication de matériel que j'ai trouvé sur la blogosphère. De manière absolument pas accessoire, c'est aussi sa rédactrice qui m'a encouragé à suivre ma formation auprès d'Yvette et Catherine. J'aime la précision des explications et l'enthousiasme qui transparait entre les lignes. Montessori ça vous donne une énergie!
Toujours de la même personne, un blog plus témoignage d'un quotidien tout à la fois plein de tendresse et riche d'expériences : Montessori à la maison.
Le blog de l'école à la maison est un espace que j'apprécie énormément, tout à la fois témoignage d'un quotidien sans école et source d'inspiration pour les Montessoriens, s'y glissent aussi des réflexions sur une société bien peu centrée sur l'enfance.
Le dernier arrivé dans ma liste et sur le net, Itsy Bitsy Spider, l'araignée Tipsy de mon enfance tisse sa toile légère et passionnante, témoignage d'une vie ou quotidien rime avec école à la maison, bilinguisme et ... fabrication de matériel.
Enfin, je ne peux que citer l'association au sein de laquelle je me forme, tant il y aurait à dire sur cet élan qu'elle pulse dans mes veine à chaque semaine de formation et chaque coup de téléphone en panique à Yvette ou Catherine quand mes cours ne suffissent plus à m'aider à tracer la route : Aide à la vie, pour son nom, toujours dans les liens à droite pour son adresse.
Merci à tous ces petits bouts de toile finement mêlés dans notre patchwork quotidien...

Coopération et socialisation en milieu Montessori

2007-10-13T12:42:00.000+02:00

Les relations entre les enfants en milieu Montessori, je l'ai évoqué dans mon précédant message, ne sont pas initiés par l'adulte mais par l'enfant, quant celui ci s'en sent capable, quand il en a l'envie, quand il en a les moyens. Dans une classe Montessori, et à plus petite échelle à la maison, entre mes filles par exemple ou quand j'ouvre mon salon à d'autres enfants, il se passe tout un tas de choses entre les enfants. Si Petit pois par exemple renverse sa carafe de haricots rouges dans toute la pièce, et qu'elle doit elle même et toute seule tout ramasser, il est fort probable qu'elle se lasse et que cela influe sur son envie de ressortir cette activité là dans les jours suivants. Mais cela n'arrive pas. Parce que Grand pois vient l'aider à tout ramasser, sauf si Petit pois refuse son aide. Parce que les rapports sociaux sont basé sur l'autonomie de l'enfant en tant qu'individu, et sur l'autonomie du groupe à travers chaque individu. Je ne le vis pas encore à la maison parce que je n'ai pas de grand, mais dans une école Montessori, si un enfant casse quelque chose et qu'il est trop petit pour ramasser lui même, c'est un autre enfant qui va balayer les morceaux. Oui même si c'est du verre.

Les petits se prennent en charge et les grand prennent en charge le groupe, à leur mesure, selon leur capacité.
Et ça, je le vis à la maison même dans un groupe minimaliste. Ma petite est très autonome, elle fait tout un tas de choses par elle même, et ma grande est de plus en plus serviable, son autonomie commence à dépasser la seule prise en charge d'elle même.
Quand j'ouvre mon salon aux amis de mes filles, je vois encore d'autre choses se mettre en place, des interactions, des prises d'autonomie, des prises de responsabilité qui me laissent à chaque fois émerveillée.

Comme quand un enfant vient me montrer qu'un autre est en train de détourner le matériel, comme quand deux enfants coopèrent pour monter la tour rose et l'escalier marron de concert, comme quand Petit pois aide sa copine à rouler son tapis, parce que les premières fois, ce n'est vraiment pas facile, comme quand Grand pois mesure son ami avec les barres unies pour voir "de combien de petites barres il est grand pareil qu'elle" (sic).

Et je n'ai jamais beaucoup d'enfant en même temps, les interactions sont donc limitées et je n'ai pas un groupe de grand qui est en capacité de prendre plein de chose du quotidien en charge comme refaire les noeuds de chaussures d'un plus petit ou l'aider à nettoyer une table vraiment très sale.
Les interactions entre enfants en milieu Montessori sont décidées par les enfants et non subies et elle sont de l'ordre de la coopération et de l'entraide, comme celle de la vie, la vraie, celle qui commence après l'école.

Collectivisation et socialisation

2007-10-13T10:00:00.000+02:00

J'entends autour de moi, ou je croise sur internet des personnes qui prétendent connaitre la pédagogie Montessori et disent qu'elle ne permet pas la sacrosainte socialisation au nom de laquelle il est indispensable de mettre son enfant dés que possible à l'école. Et ça, ça me mets hors de moi, vraiment.
Je ne critique pas l'école en bloc, ma grande la fréquente et celle de chez nous a le bon gout d'employer des personnes de qualité respectueuses des enfants ce qui est loin d'être si répandu que ça. Je ne me cache pas que si nous avions d'autres moyens financiers, mes filles iraient dans une école Montessori, mais que 4000 euros par an et par enfant, ça ne cadre pas avec nos choix de vies, ni avec nos moyens.
Par contre je ne mets pas ma grande à l'école pour qu'elle se socialise, dieu merci elle a toute la vie autour de l'école pour ça. Parce que à l'école, ce n'est pas de la socialisation, pas à 30 par classe (et dès la section des tout petits dans ma ville), arrêtons un peu de nous voiler la face. À 30 par classe ce qu'ils apprennent des rapports sociaux, c'est la collectivisation. Ils vont tous ensemble aux toilettes, ils font tous ensemble les mêmes apprentissages au même moment et ce moment est décidé par l'enseignant, ils vont tous ensemble en cours de récréation crier tout ensemble et courir encore tous ensemble. Ensuite ils se lavent les mains tous ensemble, vont à la cantine tous ensemble ou rentrent chez eux. Je ne critique pas ces choix là, encore une fois ma fille vit ce rythme et même s'il ne me convient pas philosophiquement, je ne voit pas comment dans une classe de 30 enfants, avec le type de pédagogie enseigné dans les IUFM, je ne voit pas comment les enseignants pourraient faire autrement. Il y a des aménagements : dans la classe de Grand pois, ils vont au toilettes quand ils en ont besoin, il y a des atelier par petits groupes dits "en autonomie" et il s'y passe plein de choses intéressantes au sein du groupe (et surtout des petit groupes de travail), mais qu'on ne me dise pas qu'à 30 enfants dans une classe ce qui s'y passe de social est autre chose que ce que j'appelle la "collectivisation", de la gestion du groupe non pour en valoriser les interactions, mais une sorte de gestion de crise permanente d'un collectif enfantin qui déborde l'adulte de tous les cotés.
Et je suis impressionnée qu'avec une telle masse d'enfants il sorte tant de belles choses des deux classes fréquentées par Grand pois depuis l'an passé. Chapeau bas les enseignantes, dont je connais le grand rêve : moins d'enfants dans les classes...
Ce que je connais de la pédagogie Montessori permet un tout autre type de rapports : je ne pense pas qu'il soit souhaitable qu'une classe Montessori ait un trop grand effectif, mais je sais que c'est possible et que ça peut bien fonctionner. Parce que la pédagogie est fondée sur d'autres bases. La pédagogie s'appuie sur la formation de l'individu, sur sa construction. Pas sur le groupe.

Il y a des interactions sociales très fortes entre les enfants, mais elle ne sont pas collectives, on ne prend pas le collectif à partie, on d'instruit pas le collectif comme un tout, on donne à chaque enfant la possibilité de se construire suivant ses besoins du moment.
Dire que la dimension sociale est pauvre voire inexistante en milieu Montessori, c'est vraiment
n'avoir rien compris de cette pédagogie. Et ça vous l'aurez compris, ça me met hors de moi!!

La leçon en trois temps : le temps de l'adulte

2007-09-11T16:13:00.000+02:00

Cette troisième étape m'a été présenté en formation comme celle de l'adulte et à ce titre parfaitement facultative. S'il est vrai que cette étape me rassure et que je la présente toujours, je suis assez d'accord avec cette analyse.
On reprend toutes les étapes de la deuxième partie (à ce stade, on peut ne pas avoir à reprendre la première partie).
On reprend dans l'ordre les étapes précédentes :

Tu me montres rouge?
Tu me montres bleu?
Tu me montres jaune?
Puis on pose les questions dans le désordre.
Puis on déplace les objets et on pose les questions dans l'ordre puis éventuellement après que l'enfant ait pratiqué, dans le désordre.

Puis on pointe un à un les objets du doigt et on demande à l'enfant de les nommer.
Concrètement, je pointe un par un les trois objets en demandant :
Qu'est ce que c'est?

Il faut bien avoir à l'esprit que si l'enfant se trompe, c'est de notre faute, on a pris le risque du troisième temps trop tôt. On ne doit pas poser de question quand on n'est pas sur que l'enfant est en capacité de donner la réponse.

Si l'enfant prononce mal, on ne le reprend pas, on dit oui et on prononce correctement le mot.
Concrètement : l'enfant dit par exemple "zaune"
"Oui, c'est jaune", sans insister sur le j. L'enfant est capable de comprendre que oui, c'est bien ce mot là et que l'adulte le prononce différemment. Quand il en sera capable, il corrigera sa prononciation de lui même.

Cette étape est aussi, pour moi, l'étape sociale de cette leçon. Par la capacité à mettre un mot sur quelque chose, l'enfant est entré dans le langage. Tout petit, le premier mot qu'il a prononcé, a suscité quelque chose de profond en nous : mon enfant est capable de nommer, il communique par ce langage qu'il absorbe en notre présence depuis toujours.
Par la capacité à apprendre des mots, non pas spontanément, mais parce qu'on les lui enseigne, l'enfant nous montre aussi qu'il est capable d'apprendre non plus uniquement par absorption presque "passive", mais aussi parce qu'il l'a décidé. L'enfant quand il nomme les objets lors de la leçon en trois temps, montre une dimension profondément sociale, il y a une double reconnaissance de cette dimension, par l'adulte qui décide de donner le langage à l'enfant, par l'enfant qui décide de l'accepter. Bon, je suis encore partie dans des considérations philosophiques. ;-)
Quelque chose me dit que ce n'est pas la dernière fois.

La leçon en trois temps, dans le vif du sujet.

2007-09-11T09:41:00.000+02:00

La leçon en trois temps va être l'outil de l'éducateur au moins jusqu'à l'entrée dans la lecture. Il va permettre à l'enfant d'acquérir tout un vocabulaire et de rentrer pleinement dans le langage par la maitrise d'un lexique allant du langage courant, quotidien à un niveau de langue très spécifique et précis.

Dans la leçon en trois temps, à de très rares exceptions près, il y a trois parties, les trois temps et aussi trois items, trois choses que l'enfant va apprendre à nommer.

Le premier temps est celui où l'on nomme; à quelque chose de sensoriel, du domaine de la perception, on associe un mot.
Concrètement, si on fait la leçon en trois temps avec la première boite de couleurs (on peut profiter d'un moment ou l'enfant vient de travailler avec ses plaquettes), on va positionner les trois plaquettes sur la table une à une, attirer l'attention de l'enfant en les posant (Regarde...) et les nommer une à une (en les posant, de gauche à droite):
C'est rouge
C'est bleu
C'est jaune
Puis on répète plusieurs fois en pointant chaque plaquette, de gauche à droite. La répétition est nécessaire pour donner à l'enfant le temps d'être imprégné de ce nouveau vocabulaire. Puis on range le matériel.
On va ainsi nommer les trois objets au moins sur une séance, puis on pourra passer au deuxième temps.

Le deuxième temps est celui de la reconnaissance : on met l'enfant en capacité de reconnaitre un objet parmi les trois qui lui sont proposés.
Concrètement, on reprend le premier temps :

C'est rouge
C'est bleu
C'est jaune
En pointant l'objet, puis on va lui demander :
Tu me montres rouge?
Tu me montres bleu?
Tu me montres jaune?

Ma petite réussit mieux quand je lui demande "Tu me donnes bleu", plutôt que "Tu me montres".

On restera encore quelques séances sur cette première étape. Quand l'enfant sera à l'aise et pointera rapidement les trois items sans erreur, on pourra passer à la deuxième étape de ce temps.

La deuxième étape du deuxième temps
On reprends le premier temps et la première étape du deuxième temps :

C'est rouge
C'est bleu
C'est jaune
Puis
Tu me montres rouge?
Tu me montres bleu?
Tu me montres jaune?

Puis on prévient l'enfant : attention, je vais te demander dans le désordre et on demande dans le désordre (sans changer, bien sur, l'ordre des objets sur la table) par exemple :
Tu me montres jaune?
Tu me montres rouge?
Tu me montres bleu?
On varie l'ordre des questions, puis quand l'enfant est à l'aise (sur une autre séance), on passe à la troisième partie de ce deuxième temps:

La troisième étape du deuxième temps
On reprend dans l'ordre les étapes précédentes :
C'est rouge
C'est bleu
C'est jaune
Puis
Tu me montres rouge?
Tu me montres bleu?
Tu me montres jaune?
Puis on pose les questions dans le désordre.

Puis on prévient l'enfant qu'on va mélanger les objets et on déplace lentement sous ses yeux les trois objets pour les mettre dans un ordre différent. On lui demande alors de nous monter les objets dans l'ordre de gauche à droite, on ne va pas rajouter un difficulté en demandant d'emblée dans le désordre, d'autant que cette étape qui parait vraiment inutile est difficile, voire impossible à réussir pour certains enfants.
Concrètement, je déplace les trois objets puis je demande (dans l'ordre)
Tu me montres bleu?
Tu me montres rouge?
Tu me montres jaune?

Si l'enfant fait une erreur pendant le deuxième temps, par exemple s'il montre rouge quand on demande bleu, on va dire, en montrant le rouge qu'il nous propose :
"OUI, rouge", et en montrant bleu : "Bleu. Tu me montres bleu?".
L'enfant ne va pas se tromper et montrer la plaque qu'on vient de nommer, on finit ainsi en beauté sur une réussite de l'enfant et on range.

La fameuse leçon en trois temps, entrée en matière.

2007-09-10T14:29:00.000+02:00

Avant de faire mes stages, j'avais entendu parler de la leçon en trois temps, c'était un peu le symbole de la pédagogie Montessori. J'avais pas mal lu sur le sujet et suivant les ouvrages, c'était d'une monstrueuse simplicité, ou tout au contraire tellement compliqué que je voyais mal comment le enfants pouvaient s'en sortir.
Ce qui est sur, c'est que je n'avais absolument pas compris à quoi elle servait. Voilà ce que j'en ai compris aujourd'hui et comment je la pratique.
La leçon en trois temps est donc, pour moi, une manière logique et progressive de faire entrer l'enfant dans le langage. Plus philosophiquement en entrant dans la communication, l'enfant entre dans la société, avec un ensemble de codes dont le plus important est le langage, la leçon en trois temps m'apparait donc aussi comme un outil de socialisation ( pour moi toujours, pas besoin d'être confronté aux autres et donc à la collectivisation pour se socialiser, ça peut avoir lieu en famille, entre la maman et l'enfant). Pardonnez cette incursion philosophique très personnelle, la leçon en trois temps donc.
Quand l'enfant, après avoir pratiqué beaucoup d'activités de vie pratique qui vont tout à la fois rythmer son existence et lui donner des clés pour sa construction personnelle, va aborder la vie sensorielle, il va être confronté au problème du langage, du vocabulaire. Il a pu traverser la vie sensorielle sans avoir besoin de nommer les choses, les objets dont il se servait. Quand il a eut besoin de nommer un objet, ou quand il a eut la curiosité de savoir comment le nommer, il n'a pas eut à mémoriser beaucoup de mots : la carafe de ses versés, l'éponge, le verre, le plateau... Le vocabulaire est limité, il fait partie de toutes manières de son quotidien, souvent il le connaissait avant même la présentation de l'activité.
En entrant dans la vie sensorielle, voilà qu'il utilise des objets nouveaux qui vont être autant d'outils pour mieux habiter son corps. Apprivoiser le toucher avec le matériel rugueux, parfaire sa vision avec le matériel des couleurs, visiter les sensations olfactives des flacons à sentir...

Autant d'outils dont l'intérêt restera limité si la connaissance n'est pas "verrouillée" par le langage.
À quoi bon apprendre à mettre en paire des plaquettes de couleur si on ne peut nommer la dite couleur d'abord pour soi, parce qu'en nommant, on différencie, on pose deux mots sur la différence, puis pour se faire comprendre, avoir un code commun avec son entourage pour pouvoir être clair pour tous lorsqu'on souhaite parler par exemple du rouge?
La leçon en trois temps va permettre à l'enfant de nommer tout ce qu'il apprend de manière purement sensorielle. D'acquérir une précision de plus en plus grande dans le langage, puisque c'est cette même leçon qui va lui permettre d'apprendre les noms du bleu et du jaune, et de différencier l'ovoïde de l'ellipsoïde, à travers tout le rituel de cette leçon dont l'aboutissement est de nommer ces deux figures qu'il saura différencier bien avant leur donner deux noms distincts.

Écrire ce que l'on a au dedans de soi...

2007-09-07T21:21:00.000+02:00

Je n'ai plus rien écrit sur les avancées de Grand pois dans le langage écrit. Revenons donc à ce sur quoi je vous ai laissé la dernière fois : L'enfant, grâce au grand alphabet mobile devient capable d'écrire ce qu'il entend. Je te dis papa, tu entends p a p a , et tu peux poser les lettres p a p a pour écrire ce mot.
Il y a un moment merveilleux où, après qu'on lui ai donné l'accès au grand alphabet mobile, en s'appuyant sur l'alphabet rugueux et en montrant à l'enfant que les lettres de l'alphabet mobile se superposent parfaitement sur celle de l'alphabet rugueux, un merveilleux moment donc, où l'enfant va prendre conscience que tout ce qu'il a au dedans de lui même, tout ce qu'il peut produire comme langage, il peut l'écrire. Il va donc écrire ce qui a du sens pour lui, des prénoms, des choses qu'il a envie de faire, ou comme ma grande des bribes de chansons qu'elle aime.
Bien sur, il va écrire tout cela pour lui même, il ne s'agit pas encore d'écrire pour délivrer un message, faire passer une consigne, donc cette écriture comme intime est purement phonétique.

L'enfant est dans la jubilation, dans l'explosion de ce qui, de dedans, de pour soi, d'invisible, va pouvoir passer au visible, au concret, et bientôt au partageable par tous.
Et ce qu'il écrit spontanément, librement, pour le simple plaisir de mettre en symboles ce qui n'existait qu'en sons et en vécu va longtemps rester plus facile à écrire que ce qu'on va lui demander d'écrire "pour l'exercice".

Une liberté qui grandit avec l'enfant

2007-09-03T11:39:00.000+02:00

Certaines personnes trouvent la pédagogie Montessori très, voire trop stricte. Par certains aspects, il est vrai qu'elle repose sur une certaine rigueur : on manipule le matériel d'une certaine manière et on ne laisse pas l'enfant le détourner pour un usage pour lequel il n'a pas été prévu. L'enfant va chercher son activité et la replace tout seul là ou il l'a trouvé. Il n'y a qu'un seul exemplaire de chaque matériel, aussi il va attendre que le matériel avec lequel il souhaite travailler soit disponible pour pouvoir y accéder.

Et pourtant, parce que l'utilisation du matériel est cadrée, presque ritualisée, l'enfant va y trouver plus que le matériel, va apprendre plus que ce que donne à apprendre l'activité, je l'ai déjà dit plusieurs fois, il va apprendre la concentration, la répétition, la règle, la maitrise progressive et ... la liberté. Parce que une activité, dans un cadre Montessorien, est accessible pour l'enfant aussi souvent et aussi longtemps qu'il en a envie, qu'il peut y revenir quand il le souhaite, la délaisser, l'étudier... Et c'est là que l'enfant apprend la liberté, une liberté à sa mesure, petite, rassurante, limitée, une liberté qui grandi en même temps que lui.

Le dosage idéal, pour moi, entre un minimum de liberté, de lâcher prise indispensable et un univers quadrillé, entravé de régles, c'est arriver à laisser l'enfant faire ses découvertes tout en le guidant.

Quand on fait une présentation de matériel, en pédagogie Montessori, on fixe une manière de manipuler, derrière un matériel, il y a un but, un apprentissage. On laisse faire l'enfant, même s'il déborde de ce qu'il a vu en présentation, tant qu'il utilise le matériel dans le but prévu. Si l'enfant ouvre et ferme les boites du matériel "ouvrir les boites", je laisse faire quelle que soit la manière. Il y a une liberté même dans l'apparente rigueur de la manipulation.
Selon la personne qui guide l'enfant, il y aura des choses qui seront acceptées ou pas. Par exemple, si mes filles enferment les boites les unes dans les autres et les ressortent, c'est un peu limite mais moi je laisse faire, d'autres interviendraient. Par contre si elles les jettent, si elle font une tour ou un train avec, je vais sortir un matériel qu'elles puisse jeter, avec lequel elles puissent faire un train ou une tour (même si ce n'est plus du matériel Montessori) et je vais ranger les boites. L'enfant est libre de manipuler comme il le veut, dans le cadre de l'apprentissage pour lequel a été conçu le matériel.

Pour moi, un enfant qui détourne un matériel, soit est trop petit pour le manipuler, soit s'en est lassé et a besoin de passer à autre chose, soit est dans un besoin intense d'un type d'apprentissage et détournera tous les matériels qu'on lui présentera pour arriver à ses fins.

Pour en revenir à la notion de liberté, on lui donne une tout petite liberté à sa mesure, et dans laquelle on le laisse totalement libre. Ça n'a l'air de rien mais ou peut il trouver une pareille liberté que celle de choisir ce qu'il veut faire, de le faire au moment ou il a envie et aussi longtemps qu'il en ressent le besoin, aussi souvent aussi?
Où donne-t-on dans le quotidien quelque chose d'aussi simple et essentiel à un tout petit?

Cette liberté là me parait bien plus importante que celle, décidée par l'adulte, de laisser un l'enfant dans un espace, un environnement qui ne lui donne aucun repère où on le laisse faire ce qu'il veut sous couvert de liberté.

Laisser à un enfant une liberté plus grande que lui, plus grande que ses capacités, je pense que c'est le perdre. Ça me rappelle l'histoire de cet enfant à qui on avait préparé une chambre avec un grand matelas au milieu pour qu'il puisse dormir sans contrainte et que ses parents retrouvaient systématiquement "calé" dans un angle de la pièce le matin. Jusqu'au jour ou ils ont mis un matelas plus petit, bordé d'un gros traversin dans un coin de la chambre, sur les conseil d'un proche. L'enfant était dans son lit tous les matins. À vouloir le laisser trop libre, ses parents l'avaient privé de repères.

Je pars...

2007-07-08T10:58:00.000+02:00

En formation pour deux semaines, pas sur que je puisse me connecter...

Une liberté à la mesure de l'enfant

2007-07-05T22:54:00.000+02:00

Quelque chose dont j'étais persuadée depuis des années et que j'ai pu mettre en mots grâce à la pédagogie Montessori, c'est qu'on ne rend pas un enfant libre en lui donnant toute latitude, en le laissant tout faire. Un enfant libre est un enfant qui sait quoi faire de sa liberté, comment s'en servir. Les enfants a qui l'on donne une trop grande liberté sont pour moi dans le chaos, sans direction, privé de sens, pas libres.

J'ai souvent pu observer avec les enfants dont je me suis occupée pendant des années, puis avec les miennes, que si je laisse par exemple 3 ou 4 caisses pleine de jouets bien triés en libre accès, sans donner de règles a un ou plusieurs enfants, très vite il(s) les sort tous, puis, quand tout l'espace est occupé par les jouets, les jouets sont vite abandonnés, maltraités. Le rangement qui s'en suit est des plus fastidieux, à tel point que le plus souvent, l'adulte seul pourra vraiment le faire.

Quand je choisis de ne laisser qu'une ou deux caisses de jouets, non seulement les enfants jouent plus calmement et plus longtemps, mais le rangement après le jeu est si facile que le plus souvent mon aide n'est pas requise.

Je choisis de ne donner à l'enfant qu'une liberté réduite dont il peut pleinement se servir, cette liberté là lui permet, par exemple, de prendre en charge son environnement, puisque il sera capable de ranger seul, ce qu'il aime souvent beaucoup quand il n'a à ranger que ce qu'il est capable de ranger. Cette petite liberté là a de "magique" qu'elle grandit avec l'enfant : en grandissant, l'enfant devient capable de tri, d'organisation, et il peut ranger plus de jeu différent. Il devient aussi capable de comprendre (même si souvent il faut se répéter) et de suivre une consigne simple comme : "Tu pourras sortir un autre jeu quand tu auras rangé le premier."

Dans nos sociétés, on croit souvent faire le bonheur de l'enfant en lui donnant toujours plus; plus de jeux, plus de vêtements, de livres. À la maison, même si je veille à ce que les jouets soient de qualité et apportent quelque chose à mes filles, je doit bien reconnaitre qu'elles ont trop de tout. Régulièrement, je "cache" pour un temps une partie des jouets, qu'elles prennent plaisir à redécouvrir plus tard. Pareil pour les livres.
Je suis pourtant persuadée qu'elles n'auraient pas besoin de grand chose et que trop de choses à elles, à gérer, entrave leur liberté, prend de la place et ne leur permet pas de prendre en charge leur environnement et au delà de se prendre en charge elles même.
Peu de jouets, choisis pour l'enfant, pour ce qu'ils peuvent lui apporter. Un environnement réfléchi, ordonné, attractif. Ça vous rappelle quelque chose ?

Où l'on reparle des versés...

2007-07-05T22:25:00.000+02:00

J'ai récemment discuté des versés et de leur utilité. Avant de répondre, j'ai eut envie de me replonger dans mes cours, ça fait du bien de temps en temps de se remettre en tête un peu de théorie...
Donc quid des versés et de leur utilité?

Je développerai les autres intêrets pour l'enfant mais celui là me saute au visage : "avoir une activité pour lui tout seul, qu'il peut répéter aussi souvent qu'il le veut. "
Pour moi tout est dit, le reste, c'est du bonus, les versés sont une des toutes première activités que l'on présente à l'enfant en milieu Montessori. Les enfants sont en général agés d'environ 2 ans et demi, cette activité est une de celle qui va lui ouvrir la petite porte d'une petite liberté à sa mesure dont je reparlerai. Pour ma part, je l'ai présenté plus tôt à mes filles, vers 18 mois, je pense. Il y a des enfants qui en sont capable encore plus tôt, en milieu familial, on peut sentir ce genre de choses.

Notez au passage que Petit pois avait à cette époque une prédilection pour les bottes en toutes circonstances... ;-)

Ici, comme souvent en pédagogie Montessori, ce n'est pas tant le versé qui est important que la manière dont on le propose. Je ne parle pas ici d'un versé, proposé par maman, tranquillement posé sur la table de la cuisine, même si ça a aussi un sens de le proposer comme ça, je parle d'une activité laissée à la disposition de l'enfant (sur une étagère) et sur laquelle il peut revenir aussi souvent qu'il le veut.
Je parle de la possiblilité de donner à l'enfant un petit domaine de compétance ou il va pouvoir s'exercer tout seul, faire des erreurs, être maladroit et se rendre compte qu'en s'entraînant il devient plus adroit.
Quelque part, mettre en place une activité comme celle des versés de cette manière (à disposition), c'est aussi lui permettre d'experimenter et d'inscrire en lui que l'erreur n'est pas un échec mais l'occasion de s'exercer encore plus de devenir plus habile, qu'elle est tout simplement le chemin de la réussite.
Je vais m'égarer un peu mais dans nos sociétés, on demande souvent à l'enfant de faire les choses très tard (non, tu es trop petit pour t'habiller tout seul, ça va plus vite si je le fais moi même) et tout d'un coup de savoir faire vite et bien (comment ça à tel âge tu ne sais pas encore t'habiller vite et bien!!), l'erreur n'existe plus en tant que telle, elle est l'échec, le reflet de l'incompétance de l'enfant.

Alors si tout petits on laisse à nos enfants des activités très simples à disposition, on leur donne une clé pour leur plus importante réussite : eux même.
Parce qu'une telle activité est tout à la fois une activité ludique : c'est amusant de voir tomber les graines puis, plus grand, l'eau; auto corrective, car il n'a pas besoin de notre présence pour voir s'il s'est trompé, où il s'est trompé et pour se corriger tout seul; reliée à son quotidien car elle va lui donner le moyen de maitriser son petit univers, encore faut il ici permettre à l'enfant d'utiliser cette compétance, en lui donnant par exemple une petite carafe à table (quand il commence à être un peu habile); lui permettant une grande concentration car personne ne va venir l'interrompre dans sa manipulation, aussi longtemps qu'il ressentira le besoin de manipuler; je rajoute, aprés observation des mes filles, une activité dont la simplicité permet l'expérimentation, à l'intérieur même de la manipulation : qu'est ce qui ce passe si je verse plus vite, moins vite, de plus haut, avec les carafes collées?

Aprés, les versés ont en bonus de permettre tout simplement à l'enfant de savoir verser, donc d'expérimenter tout ce qui touche à la mesure (si je vais trop vite, ça déborde, si je vais trop haut aussi, si je ne m'arrête pas à temps encore...), de développer la coordination (précieuse chez les tout petits) et la précision des gestes, de développer la musculature du poignet et de la main, donc de preparer l'écriture.

La petite fabrique Montessori : la première ardoise

2007-07-04T22:00:00.001+02:00

Pour faire la grande ardoise, le premier matériel avec lequel l'enfant va tracer des lettres à la main, j'ai acheté une ardoise du type de celles sur lesquelles les restaurateurs inscrivent les menus.
La grande ardoise permet à l'enfant de tracer des lettres de la taille de celle du grand alphabet mobile. J'ai donc pris la mesure d'une lettre sans jambage (a, c, r, i...) pour pouvoir tracer les lignes entre lesquelles on les écrit. Avec du scotch de masquage, j'ai délimité les lignes.

Puis j'ai peint les intervalles ainsi délimités.

Même chose pour les lignes délimitant les lignes hautes et basses (celles qui vont servir de limites aux lettres comme l, b et p, g...)

Un coup de vernis, pour protéger la peinture, et j'enlève le scotch.

La grande ardoise avec les lettres du grand alphabet mobile.

Un petit test avec une craie...

La petite fabrique Montessori : le matériel rugueux

2007-07-03T01:46:00.000+02:00

Pour fabriquer mon matériel rugueux, j'ai récupéré une planche dans les déclassés de mon magasin de bricolage et je l'ai coupé en deux.

J'ai soigneusement poncé une des faces pour qu'elle soit le plus lisse possible.
J'ai tracé un trait à la moitié de la planche.

J'ai collé sur une moitié un morceau de papier de verre avec de la colle à bois et une fois la colle bien sèche, j'ai coupé le surplus de papier de verre au cutter.

J'ai ensuite travaillé sur la deuxième planche rugueuse et les tablettes en même temps. J'ai commencé par tracer mes repères sur ma planche pour coller mes bandelettes de papier de verre (6 rugosité différentes) en reservant une bande de bois lisse entre deux bandelettes

J'ai découpé pour chacune des 6 feuilles de papier de verre de rugosité et de couleur différentes une bande de la largeur de mes plaquettes (decoupées dans un tasseau) et une bandelette correspondant à la largeur de chaque partie de la deuxième planche rugueuse.

J'ai collé une bande de papier de verre sur chacune des deux plaquettes rugueuses.

Pareil pour la bandelette, sur la planche. Pour bien lisser le papier de verre, trop rugueux pour être directement lissé, sur les supports, une astuse : maroufler par dessus une pochette plastique le résultat est impécable.

Il suffit de refaire la même chose pour chacune des 6 feuilles de papier de verre.

Écrire ce qu'on entend

2007-06-23T00:15:00.000+02:00

Une petite réflexion sur l'écriture : écrire, c'est associer un symbole écrit à un son, ainsi, le "a" du mot amour est représenté par ce petit signe "a". Pareil pour le "l" de lune ou le "p" de papa. Pour le "ou" de ours, c'est un tout petit peu plus compliqué, puisqu'il faudra deux petits signes pour un son, pareil pour "é" de éléphant, même si les deux signes ne sont pas deux lettres mais une lettre et un accent.
Quand mon Grand pois mémorise les lettres avec son alphabet rugueux, en associant un son et un mouvement, un tracé, quand elle prend conscience de l'enchaînement de sons qu'est un mot avec le jeu "je devine", elle prépare tranquillement le moment ou elle va pouvoir, elle même, poser sur un support ces petits signes et écrire.
La maitrise de l'écriture pose plusieurs problèmes : il y a la maitrise du geste, la caligraphie; la conscience phonologique des mots : lune, c'est "l", puis "u", "n" et "e", la maitrise de l'orthographe et des différentes règles qui régissent tous ces petits signes : orthographe donc, grammaire, ponctuation, type d'écriture utilisé, "a" n'ayant absolument pas le même aspect écrit en scrip, en cursive, en imprimerie et autre bâton...
L'alphabet rugueux et bien d'autres activités préparent le geste, pourtant l'enfant est capable de reconnaitre les differents signes correspondant à l'enchainement des sons d'un mot avant d'avoir la maitrise du geste.

Il existe un matériel qui permet à l'enfant de pratiquer ce que sa maturité intellectuelle lui permet de maitriser quand sa motricité lui en refuse l'accés.
Le grand alphabet mobile.

Grand Pois est depuis quelques temps capable d'écrire le prénom de son amie Joanne (en phonétique donc Joan ou Joane), alors que si elle devait attendre d'être capable de maitriser l'ensemble de gestes complexes nécessaires à la calligraphie, sans parler de l'orthographe de "Joanne", il lui faudrai attendre une ou plusieurs années. Pourtant elle peut le faire, et avec quelle jubilation!!
Permettre à ces sons, ce mot, cette autre réprésentation de son amie (le prénom, le mot en étant déjà une de représentation, permettant l'évoquation de tout ce que Joanne représente pour elle), permettre à cette représentation, donc, ces sons, de sortir du dedans d'elle même pour aller se poser sur ce tapis, vraiment, comme c'est gratifiant, euphorisant, merveilleux!

Qu'est ce qui commence par "p" et juste après on entend "a"?

2007-06-18T10:13:00.000+02:00

En pédagogie Montessori, l'enfant apprend à écrire avant de savoir lire, et dans un tout premier temps, ce qu'il écrit, il ne sait pas le lire.
Voilà la réalité entendue lors de mon premier stage de formation (vie pratique et vie sensorielle) et qu'il m'a fallu attendre plusieurs mois pour comprendre dans les détails, lors de mon deuxième stage...
Il m'est aujourd'hui tellement naturel d'envisager les choses dans ce sens là que je tombe toujours de haut quand je réalise que la majorité des écoliers les apprennent dans l'autre sens...

Un enfant baigne depuis toujours dans un langage, il comprend bien avant de savoir parler ce que lui disent ses proches et communique en retour, même sans mots... Il y a d'ailleurs des initiatives comme celle ci qui approfondissent ces compétences des tout petits.
Les sons font sens pour lui, représentent des réalités, lui permettent de communiquer dessus. Autour de quatre ans, l'enfant est en général assez mature pour analyser ce langage.
Dans un premier temps on va lui faire prendre conscience des sons qui débutent les mots.

Qu'est qui est sur le plateau dont le nom commence par le son "b", l'enfant pourra proposer brebis, bien sur, boeuf aurait été tout aussi pertinent.
Lorsque l'enfant commence à bien se débrouiller, on lui propose des objets de la pièce : "Je pense dans ma tête à un objet dont le nom commence par le son "p" ."
Je peux penser à papier, poster, poubelle... si l'enfant se perd un peu, je l'aide, c'est quelque chose sur quoi j'aime écrire... "Du papier!"
Puis à l'extérieur, Grand pois encore aujourd'hui adore jouer au jeu "je devine".
"Maman, pense à quelque chose dont le nom commence par "z"!
Allez maman trouve dans le jardin quelque chose qui commence par "z", hein, facile! Heureusement que la petite voisine Zoé est souvent dans son jardin...
D'ailleurs, ce que ma grande aime énormement, c'est jouer avec les prénoms :
Je pense à quelqu'un dont le nom commence par le son "j" : "Joanne!"
Ce qui me donne l'occasion pour glisser progressivement vers : je pense à quelqu'un dont le nom commence par "j" et tout de suite aprés j'entends "o", "Jojo", c'est tonton Jojo!"
Nous jouons aussi beaucoup avec les rimes : Qu'est ce qui rime avec souris? Paquebot ou grain de riz?"... Je cherche une rime à "bateau", tu peux m'aider?

Suivre ou pousser?

2007-06-15T13:06:00.000+02:00

Depuis quelques temps, je propose à mon Grand pois des activités qui vont la conduire vers l'écriture et la lecture. Même si j'essaye de suivre la proposition de planning reçue à ma formation, je n'ai pas proposé les lettres rugueuses à mon Grand pois peu après ses quatre ans parce que c'était marqué sur le dit planning.
Depuis toute petite, elle est passionnée par les livres. Dans un premier temps, celà ne l'intêressait absolument pas qu'on lui lise le livre, elle aimait le regarder avec nous, tourner les pages...
Puis elle est devenue une grande amatrice de livres, demandant sans arrêt qu'on lui lise une histoire, touchant souvent au bornes de nos patiences respectives, son père et moi.
Elle a commencé à nous demander à tout bout de champ de lui dire ce qu'il y avait écrit ici ou là... Sur une note, sur une affiche, sur un panneau...
Je me suis dit que c'était le bon moment pour lui présenter les lettres rugueuses. J'ai commencé par les fabriquer (ben oui, hein ;-) ).

En les façonnant, j'ai muri cette demande muette de ma grande. Est ce moi qui la suit, ou est ce que je la pousse vers? Est ce que je vois l'envie, le besoin d'aller vers l'écrit ou est ce que je l'interprète?
Puis j'ai commencé à lui présenter les lettres, une à une, en les traçant de deux doigts, main droite puis main gauche, en donnant le son de la lettre aprés l'avoir tracé. Puis j'ai présenté les lettres trois par trois grâce à la leçon en trois temps.
Et j'ai vu, vécu que c'était le bon moment, que je ne poussait pas ma fille, mais que je ne la suivait pas non plus, je me laissais guider par elle, essayant d'anticiper ses besoins...

Cette découverte des lettres a suivi son chemin jusqu'à l'épisode que je raconte ici.
J'ai cru un moment être allée trop vite, avoir commencé trop tôt, jusqu'à ce qu'elle nomme l'endroit de ce blocage : ce moment particulier, privilégié qui la lit (je laisse le joli labsus écrit qui a pris la place de lie) à son père, le soir et dont elle ne veut pas se passer.
Je savais que l'apprentissage de l'écrit cristalise bien des choses lié à la relation aux autres de l'enfant, en voilà une bien jolie preuve...

Derniere cuillèrée de souvenir

2007-06-09T23:37:00.000+02:00

Ce sont finalement les photos de mes étagères qui m'en disent le plus long sur ce que j'ai intégré de la pédagogie Montessori (j'ai failli écrire philosophie ;-) ).

J'avais multiplié les activités de motricité fine, sans avoir vraiment saisit l'importance de la présentation. Je ne dis pas qu'elles soient dénuées d'intêret, il m'arrive encore d'en proposer certaines à mes filles (surtout mon Petit pois qui du haut de ses deux ans pas et demi aime le changement...) mais je les proposais alors déconnectées de toute philosophie justement, dans un vide habillé de désir de bien faire, nourrie de mes lectures et de mes recherches, certes mais vide de ce sens que j'ai saisi lors de mes stages.
Le matériel Montessori est fabuleux, scientifiquement étudié pour permettre à l'enfant de faire ses propres expériences et d'apprendre, mais sans tout le "rituel" Montessori, sans la rigueur de la présentation qui fixe la façon dont l'enfant doit utiliser le matériel, sans l'abandon, le "lâcher prise" nécessaire sur ce qu'est capable d'accomplir l'enfant, le plus merveilleux des matériels ne servira à rien. Alors mes pauvres étagères "matériel de vie motrice"...

Encore une louche de souvenirs?

2007-06-09T23:30:00.000+02:00

Là, on aborde les photos qui me font vraiment mesurer mon évolution : sur ces trois photos on voit Petit pois avec ce que j'avais mis en place comme activité "Fermer les boites".
Certaines de mes boites sont vraiment trop grandes et je n'avais pas de plateau, je trouvais ça inutile.
Pourquoi? Parce que je rangeais les petites boites dans les grandes, je trouvais ça pratique, j'evitais l'achat de plateaux et l'activité prennait moins de place dans mes étagères. Avec le recul, je manquais sévèrement de formation, les livres et internet ne suffisent pas, la pédagogie Montessori est une pédagogie active qui se transmet en la vivant.

Il est pourtant tellement important que chaque activité ait son espace transportable et que l'enfant puisse voir toutes les boites en même temps pour choisir quelle boite ouvrir en premier, pour organiser le déroulement de son activité.

Pas de tapis non plus, je n'avais pas saisi l'importance de ce morceau de tissu qui délimite l'espace de travail et donc l'espace de liberté de l'enfant. Cet espace, sur lequel personne ne doit marcher, pour ne pas perturber la concentration de l'enfant (entre autre) est la matérialisation du fait que le travail de l'enfant est quelque chose de personnel, d'intime avec lequel il faut éviter d'interférer.

Petit regard sur le passé

2007-06-09T23:24:00.000+02:00

Ici encore dans ces photos de l'été dernier, je saisis des moments forts : le plaisir, la concentration de mon Petit pois, son émotion.
J'ai maintenant appris à me faire petite quand je prends mes photos, pour ne pas déranger mes deux pois, depuis cette image, d'ailleurs, celle ou elle me regarde franchement; même s'il m'arrive encore d'être importune, de saisir au vol un regard qui devrait être ailleurs.

La dernière photo m'interpelle : maintenant quand il arrive à Petit pois de renverser quelque chose, de faire ce qu'on appelle classiquement une bêtise, quand elle manipule, elle se reprend, en général assez bruyament :
"Ha lala, ha lala" crescendo, puis elle se met à ramasser (heu ... ou pas, il y a des jours sans aussi). Mais elle a perdu cette jubilation qu'elle avait à avoir quelque chose à "réparer".
Si nous pouvions comme cette toute petite fille de 20 mois tirer parti de nos erreurs et nous féliciter de ce qu'elles nous apprennent d'important...

Souvenirs, souvenirs

2007-06-09T16:24:00.000+02:00

En classant des photos, je suis tombée sur de "vieilles" photos de nos débuts en pédagogie Montessori et si ce blog a aussi pour vocation de me permettre de mesurer le chemin parcouru, je vois dans ces quelques clichés combien nous avons avancé sur le chemin de cette aventure familiale.

Je vous fais partager quelques réflexions...
Ici, même si l'activité n'est pas une activité de vie pratique "tamponnée Montessori", je trouve l'attitude de Petit pois déjà très intéressante, j'y vois la concentration, l'émergeance de cette sensiblilité à l'ordre qui donne lieu à des situations cocasses en ce moment (oui, je vous raconterai).

Nous n'avions à l'époque qu'une seule étagère pas très remplie et déjà, il était important pour elle d'aller ranger son matériel. Pourtant on voit derrière elle que le rangement de la maison, aprés le déménagement ne lui fournissait pas vraiment un exemple à absorber.

La petite fabrique Montessori, les lettres rugueuses

2007-06-06T12:41:00.001+02:00

Pour fabriquer les lettres rugueuses, j'ai commencé par découper un alphabet en cursive dans du papier de verre assez fin (du 0, je crois), puis je suis allée au magasin bricolage du coin et je me suis fait découper 26 plaques d'isorel de 26/19 cm, c'est vraiment raisonnable comme prix, découpe comprise.
Ensuite j'ai plastifié avec ma plastifieuse à chaud des feuilles de couleur de la manière suivante : j'ai mis l'une contre l'autre deux feuilles, puis j'ai plastifié et coupé à ras des feuilles. J'obtiens ainsi deux feuilles de couleur plastifiées d'un seul coté.

Les feuilles doivent être de couleur différente pour les voyelles et les consonnes, on gardera les mêmes couleurs pour le grand alphabet mobile : ça donne une cohérence, une continuité dans le matériel que l'enfant va manipuler.

Ce sont ces feuilles que je vais coller sur mes supports.

J'ai utilisé une colle à bois en "biberon" que l'on étale à la spatule du côté rugueux de la plaque d'isorel.
Je commence par mettre de la colle sur le support, de manière régulière.

Ensuite je passe la spatule pour en mettre partout.

Je pose ma feuille plastifiée bien dans l'angle

Je lisse ensuite bien à plat avec un tissu propre et sec, en "tirant" vers les bords et les angles.

Je fais secher bien à plat toujours, sous un tas de BD.

Mes supports secs :

Je découpe au cutter le papier en trop :

Je mesure l'endroit ou les lettres vont se placer sur le support et je trace un repère.

Je passe la même colle au pinceau sur l'envers de la lettre :

Je place la lettre sur le support et voilà !

Rouge, la suite

2007-06-05T16:03:00.000+02:00

Non, je ne vais pas vous inonder avec des photos de mon Petit pois en rouge. L'apprentissage des couleurs se fait avec les boites de plaquettes de couleur dont j'ai déjà parlé.
La première boite contient les couleurs primaires (rouuuuuuuuuuuuuuge, bleu, jaune), la deuxième reprend ces mêmes couleurs plus les secondaires (vert, orange, violet) plus le marron, le gris, le noir, le blanc et ... le rose. Après la tour rose, je me demande quelle "lubie" a poussé Maria Montessori à rajouté le rose à ces couleurs de base (si quelqu'un connait la réponse...).

La dernière boite reprend ces couleurs en degradé du plus clair au plus foncé.

Reprenons l'apprentissage des couleurs, donc, en pédagogie Montessori. On présente la première boite, avec trois couleurs en deux exemplaires, on montre à l'enfant comment les apparier. L'enfant manipule un moment.

Au bout de quelques jours de manipulation, quand on voit que l'enfant commence à bien se débrouiller, on commence la leçon et trois temps.
Bon la leçon en trois temps, j'y reviendrai une autre fois, on ne va pas tout mélanger.

Là, si on est un enseignant Montessori qui fait tout bien comme il faut, ou une maman parfaite qui s'applique bien, on donne une peinture à doigts à l'enfant. Une seule couleur pendant plusieurs jours.
Ensuite, une autre pendant plusieurs jours aussi.
Puis la troisième.
Quand les trois couleurs aurant été manipulée séparément pendant plusieurs jours, alors on pourra donner deux couleurs, puis deux autres et les deux dernières.

Là, l'enfant ayant découvert les couleurs secondaires (oui, étrangement, il arrive qu'il les mélange, les couleurs primaires...) on pourra présenter la deuxième boite.
Et pendant tout ce temps on aura avancé tout doucement la leçon en trois temps.

Quand on est une maman pas parfaite, la peinture à doigts, les supports verticaux, tout ça, tout ça, ben ça vous rend un peu phobique, alors on attend les beaux jours pour faire ça en milieu protégé : dehors...

Et on stagne sur la leçon en trois temps faute d'ancrage sensoriel...
Ben oui...
Et quand en plus on a un Petit pois qui en a un peu plus que ras le bol de la première boite, on montre la deuxième, oui, avant qu'il n'ait manipulé les couleurs en peinture. On l'a dit qu'on était la maman pas parfaite...

Et là on a un Petit pois qui fait toute la deuxième boite du premier coup.
On est une maman pas parfaite mais trooooooooooop fière. Qui ne le montre pas, enfin pas trop, Montessori oblige...

Bon et avec le retour des beaux jours et la manipulation de la peinture à doigts, on se dit qu'on a un Petit pois trop fort qui va réussir à avancer un peu sur la leçon en trois temps, vu que même le rouge, un coup c'est vert, un coup c'est bleu et parfois, surtout les doigt jusqu'aux coudes dans la peinture, c'est 'ouze.

Ben non, on a du louper un truc et on reste au premier temps de la leçon...

Rouuuuuuuuuuuuuuuuuuge

2007-06-05T08:44:00.000+02:00

Je ne résiste pas au plaisir de vous montrer mon petit pois, en plein apprentissage des couleurs.
Depuis quelques temps déjà, elle apparie les couleurs de la première boite et elle commence avec la deuxième.
En paralléle, je lui propose une activité de peinture au doigt (enfin à la main ;-) ), une seule couleur à la fois, ici le rouge. Pour qu'elle puisse explorer tout le mouvement que peut faire sa main avec la peinture, je lui donne un support vertical.

Au début, elle y va presque frileusement, du bout des doigts...

Assez vite, elle patauge des deux mains, avec ardeur; à ma grande surprise, elle n'a pas essayé de gouter...

A pleines mains "enco'e 'ouze, mama' "

Petit test avec les poignets...

Le bout du nez...

L'oeil...

Memento pour la prochaine fois...

M'arranger pour que Petit pois soit plus près du support, c'est un peu juste.

Couvrir entièrement le dit support de papier...

Et........ Ne remettre ses chaussures à Petit pois qu'une fois tous les "outils" lavés...

Liberté de mouvement et pression

2007-06-05T00:17:00.001+02:00

L'absence de récréation dans la pédagogie Montessori m'a un temps surprise, engluée que je l'étais dans le souvenir des nuées d'enfants se déversant à grands cris dans les cours d'école, la nostalgie des courses, des jeux de billes, des confidences, des marelles et autres jeux d'élastique...

Et puis, un enfant, il faut qu'il puisse se défouler, sinon, comme dans une cocote minute, la pression monte, monte... Non?

J'ai alors pris le temps de regarder mes filles à l'ouvrage, parfois peu de temps, parfois de longs, très long moments, concentrées sur leur travail, et je ne réduit pas le champ aux seules activités Montessori. À voir mes filles vivre, s'il est une necessité que je relie à l'enfance, c'est celle du mouvement.

Lorsqu'elles manipulent du matériel Montessori, mes filles bougent, rangent un plateau, sortent un tapis, font du rangement, du ménage. VIVENT et apprennent. Point besoin d'immobilité et de rigidité pour apprendre.

Ecrire en voyageant, des lettres au tapis, s'allonger un instant pour contempler ce que l'on vient d'accomplir...

S'étirer de tout son long en passant la serpillère, s'assouplir en suspendant un torchon pour qu'il sèche, allonger ses bras pour enfiler des perles...

Soulever des blocs de bois, passer par dessus un tapis pour placer le bloc qui va là bas, tout derrière, secouer avec enthousiasme des boites à bruit...

Et aussi, ne pas être dérangé dans ce que l'on fait, avec toute cette belle concentration, cette belle énergie juste parce que c'est l'heure de la "récrée"...
Sortir s'occuper de son bout de jardin, faire prendre l'air à son tapis et travailler dehors, prendre son livret de botanique et aller le comparer aux plantes le long de la promenade...
Vivre sa vie d'enfant non pas sans contraintes mais sans fausses escuses...
On ne sort pas en récréation pour se défouler, si on bouge, s'étire, de déplace à loisir en classe. On ne monte pas en pression si on change d'activité quand on en a besoin.
On a pas besoin de sortir au point d'exploser si on peut aller dans le jardin dés qu'on a quelque chose à y faire, d'autant plus si on y a un petit bout de terre bien à soi, et même si ce n'est pas la sacro sainte heure de la récréation...

De l'autonomie et de l'indépendance...

2007-06-04T20:39:00.000+02:00

Grand pois travaille beaucoup les lettres rugueuses en ce moment...

Elle a très envie de savoir lire. Elle est heureuse et motivée par ce qu'elle apprend, grisée par la liberté que savoir lire lui donnera : "Je pourrai lire toooooooooooooooooous les livres, je pourrai lire des livres à Petit pois..."

Et puis, un temps l'apprentissage a ralenti, moins d'entrain, des confusions de lettres qu'elle ne faisait pas avant...
Et un soir : "Dis, même quand je saurai lire, papa il me lira toujours des histoires le soir? "
Réponse du dit papa : "Bien sur, ma chérie..."

"Bon et bien moi, je veux bien apprendre à lire aujourd'hui..."

De l'envie d'être grande et autonome et du désir de ne pas prendre tout de suite, toute son independance. Grandir à son rythme, à pas mesurés...

Construction...

2007-05-21T11:01:00.000+02:00

De quoi? De toutes ces petites tours qui lui permettent de réaliser que certaines faces de certains volumes correspondent parfaitement à d'autres faces d'autres volumes ?
De la conscience musculaire et sensorielle de ces volumes en bois qui peu à peu modèlent en elle comme une empreinte indélébile de ce qu'est "vraiment" un volume, avant d'être un objet mathématique dont on calcule la surface des différentes faces et le volume?
Un objet qu'elle touche, palpe, soupèse, dont elle étudie du bout du doigt les arrêtes, les surfaces, la douceur?

Un objet qui requière toute son attention, sa concentration et dont elle fait scrupuleusement le tour (ouiiiiiiiiiiiiiii sur la photo, elle touche un socle, pas un volume mais l'idée est là...)?

En pédagogie Montessori, je pense qu'il y a (comme à mon sens dans toute chose), une part de foi, je ne parle pas de religion, juste de foi. On pourrait dire que je spécule, que ce qu'elle fait là avec les petits volumes est complètement déconnecté de ce qu'elle apprendra plus grande sur les "vrai volumes", ceux dont on calcule volume et surfaces...

Oui, je choisis de penser que tout ce qui se construit ici, à un niveau purement sensoriel est la base profonde, le fondement de toute connaissance, pas juste les petits volumes, bien sur, toutes les activités que nous mettons en place à la maison, ainsi que tout ce que font mes filles hors Montessori, non parce que ça nous arrive de faire autre chose ;-). Ce qui est mis en place aujourd'hui permettra demain à bien des connaissances d'arriver j'ose dire "en terrain conquis".

Je me rends compte que je n'ai pas encore parlé lecture ici. Il y a un livre de Maria Montessori que j'aime vraiment beaucoup, et qui creuse ce que je viens d'écrire et bien d'autres choses, c'est "Pédagogie scientifique". Le chapitre sur l'éducation sensorielle reprend dans son introduction les raisons de la pertinance de cet apprentissage.

Devenir grand...

2007-05-11T18:24:00.000+02:00

J'aime quand les activités de ma grande lui permettent de mesurer ce qu'elle a appris. Comme nous avons commencé (relativement) tard les activités de vie pratique et de vie sensorielle, souvent les choses étaient faciles pour elle. Une trop grande facilité conduit souvent à l'ennui, en tout cas chez mon Grand pois. Du coup, elle était à la fois morte de faim, impatiente et pas toujours très respectueuse du matériel. Aprés mon premier stage de toussaint, je me suis aventurée plus avant dans le monde Montessori et j'ai mis place des activités plus difficiles donc passionnantes, ainsi les versés dont je ne connaissais que la version à deux carafes; le défi de l'entonnoir lui plait encore, plusieurs mois après, même si elle y manifeste moins d'intêret , elle y reviens régulièrement. Elle ne maitrise pas encore toute la subtilité de la manoeuvre, il faut avouer que ce n'est pas facile, je me surprends encore à renverser de l'eau sur le plateau...

L'intêret d'une activitée délaissée puis retrouvée de loin en loin, c'est qu'elle mesure tous les progrés qu'elle fait.
"La dernière fois, j'en avais renversé bien plus, j'avais du essorer mon éponge au dessus du seau."
"Quand je serai grande, je n'en mettrai plus sur le plateau..."
Et moi de penser :
"Même avant d'être grande, quand tu te seras encore plus entraînée, au début, tu n'arrivais même pas à remplir une petite bouteille sans qu'elle déborde et maintenant, te voilà assez habile pour n'avoir de difficulté que sur les toutes petites bouteilles..."
Autre intêret de la difficulté, la réparation de la maladresse, qui du coup n'est plus ni une bétise, ni une faute, juste un morceau du passage par lequel il faut passer pour apprendre quelque chose... Joli coup de lumière sur le chemin de la connaissance, non?

Panne "net"

2007-05-11T14:15:00.000+02:00

Depuis fin mars... Autant dire que cet espace m'a manqué... J'ai des photos et des mots plein mes bagages à poser ici. Il faudra juste attendre un peu que mes filles me laissent un peu de ce temps qu'elles grignotent comme une gourmandise...

Cire moi donc un peu les pompes...

2007-03-23T12:56:00.000+01:00

Voilà une activité que mon Grand pois adooooooooooore. J'ai relu mon cours pour me rappeller un peu des tenants et aboutissants de la chose...
Donc :
Buts : soin de soi même, développement de la coordination
Préparation indirecte : independance
Intérêt : imitation de l'adulte, faire briller
Bon imitation de l'adulte, on y est en plein depuis quelques années déjà, avec des moments où ça frôle la caricature... Faire briller, vu l'energie qu'elle met à frotter les cuivres, je me doutais que ça lui plaisait.
Soin de soi même, elle commence à vouloir se coiffer seule, vu la masse de boucles, j'ai un peu de mal à la laisser faire entièrement, elle adore se laver les dents dans son petit lavabo et choisir elle même ses vêtements dans sa penderie (ça me fait penser qu'il faut que je vous montre leur penderie et leur lavabo...), elle aime ranger les choses à leurs place

Pour ce qui est de la coordination, je découvre une grande fille de plus en plus habile, sure d'elle autonome sur de petites taches, peu à peu je la vois avancer à tout petit pas sur ce tranquille chemin qui la conduira un jour à son indépandance...

Petit pois, deux ans

2007-03-22T20:08:00.000+01:00

Mon Petit pois a deux ans... Évidement, elle veut tout faire comme sa soeur, mais des activités Montessori pour les tout, tout petits comme elle, il n'y en a pas des kgs et certaines sont tellement chères que je les achète sur plusieurs mois, pour amortir le "choc".
Comme elle est vraiment trop petite pour différer son envie de faire comme sa soeur, là tout de suite, je compose. J'ai farfouillé pour trouver des activités dans l'esprit Montessori, adaptées à ses petites mains, à sa capacité de concentration et sa grande soif.
Celle ci lui plait beaucoup, je sais que comme la plupart du temps, elle va y passer des heures en faire le tour et passer à autre chose

J'ai trouvé que cette activité avait plusieurs aspects qui méritent qu'on s'y arrête. Il s'agit de pincer les mini pinces à linge et de les placer autour de la tasse, puis de les enlever et de les ranger dans la tasse.
Celà permet de travailler sur la motricité fine, la pince à deux ou trois doigts, de faire et défaire, ce qui a toujours un grand succès avec ma puce, de ranger, elle adore ça.
De plus cette activité lui fait manipuler des pinces à linge autrement que pour sa grande passion : les décortiquer. J'ai en projet de mettre un petit étendoir à leur portée, sa soeur et elle et de leur donner à étendre du linge "facile".
Et hop retour à la vie quotidienne, la boucle est bouclèe.

Boites à secouer maison

2007-03-22T18:45:00.000+01:00

Vraiment simplissime à faire (et si moi je le dis...).
Acte un : faire ami/ami avec un photographe pour le materiel de base : des boites de pellicules photos.
Acte deux : choisir six graine et autre "poudre" différentes, de grosseur croissante, de mémoire, pour les miennes : sel, semoule (coucous), lentilles, haricots mungo, pois chiches, haricots rouges et gros haricots blancs.
Acte trois : mettre le même volumes de chaque "ingrédient" dans douze boites de pellicule.
Acte quatre : mettre la deuxième boite par dessus, fixer au gros scotch, recouvrir de scotch de couleur ou de vénilia.

Final, si on est en forme, dans la foulée, fabriquer les boites en carton...

De la gestion d'une fratrie...

2007-03-22T17:45:00.000+01:00

Oui, je sais que dans les écoles Montessori on accueille jusqu'à plein de gamins, et voilà, moi aussi il fut un temps ou je m'occupais de plein de gamins à la fois, même que je trouvais ça facile (Si une Laetitia lit ce blog, elle doit se souvenir de ces animateurs qui avaient laissé leur directrice seule avec tous les enfants du centre pendant un conte, même qu'elle ne s'en est rendu compte qu'à la fin, la directrice...).
Honnêtement avec les enfants des autres, c'est toujours plus facile et mon Petit pois du haut de ses deux ans a encore du mal à rester longtemps en place...
Donc quand je m'occupe de Grand pois, et que je laisse mon Petit pois occupée, ici avec du riz, des des contenants et un entonnoir, ben parfois, ça donne ça...

Ça va, il n'y a pas mort d'homme, et ça me permet d'enchainer sur l'activité de vie pratique "balayer"... Heu passer l'aspirateur aussi pour la maman, ça ne se voit pas sur la photo, mais il y en avait vraiment partout...

Bon pendant ce temps, Grand pois a pu tranquillement voir quelque chose de nouveau et qui lui plait beaucoup :

Oui, elle frotte les cuivres, même qu'il nous a fallu trouver des cuivres pour mettre en place cette activité, parce que à la maison, on a assez de bazar sans rajouter encore des bibelots.

J'avais oublié (coucou Catherine...) de préparer le blanc de meudon (moins toxique que le produit pour les cuivres et sans doute tout aussi efficace après un nombre suffisant de frottages), je l'ai donc préparé avec elle, du coup elle veut préparer le mélange elle même à chaque fois, tant pis pour moi...

Du coup, avec l'activité "balayer", j'ai pu ajouter "passer la serpillère", parce que le dosage de l'eau dans le blanc de meudon, on est pas rendus... J'aime faire mes armes avec mes filles, les erreurs que je fais, à priori, je ne devrais pas les refaire...

On s'étonne que je n'ai pas eut le temps de rapeller l'amie à qui le l'avais promis ? Non, rassurez moi.

Une aide à la vie

2007-03-22T15:54:00.000+01:00

Voilà ma façon de comprendre cette expression toute montessorienne. Je previens que cette note est une réflexion sans doute rébarbative, et qu'elle m'a aidé à y voir plus clair sur ces activités de vie pratique que l'on pense souvent inutiles.
Je reviens donc encore une fois sur ces activités (et je gage que ce ne sera pas la dernière...). Voilà ma grande sur "se laver les mains". Je vous épargne les "cris" d'une connaissance sur le fait d'avoir attendu Montessori pour apprendre à ma fille à se laver les mains. Donc non, mon Grand pois se lave les mains toute seule depuis assez longtemps, merci, elle l'a appris comme beaucoup d'enfants dans les éclaboussures et les rires.
D'où l'importance de cette activité, pour moi. Déjà, elle lui permet d'apprendre à se laver vraiment les mains, pas juste à jouer avec de l'eau et du savon, je pense qu'on voit dans cette photo toute la concentration qu'elle y met (heu oui là elle se les sèche, on ne va pas chipoter...).

Trop souvent, on fait les choses "à peu près", ça passe, ça va... Sauf que je n'ai qu'à regarder mes mains par exemple après me les être lavées, un jour de peinture de mes plaquettes de couleur pour me rendre compte que souvent l'à peu près ne suffit pas. Quand je me vois manipuler un cutter, ça peut même faire frémir...
Ma grande ne s'y trompe pas d'ailleurs. Elle fait d'elle même la différence entre se laver les mains avant de passer à table et l'activité Montessori. Aujourd'hui elle m'a dit :
-"Ça va maman, j'ai juste lavé mes mains pour aller à table, j'ai pas ciré les chaussures avant, elles n'étaient pas vraiment sales."
Dont acte, il y a des moments ou elle se lave les mains, juste parce qu'elles sont sales, et d'autres ou elle "se regarde se laver les mains", dans un apprentissage codifié qui lui permet d'être toute entière à ce qu'elle fait. Faire les choses d'une certaine manière, dans un certain ordre lui donne une maitrise de ce qu'elle fait et une maitrise d'elle même, non pas dans l'activité mais dans la construction de sa personne.

Elle adore la partie "brossage d'ongles", comme elle le dit :
-"Ça chatouille les saletés pour qu'elles partent."

Je reviens sur l'expression dont je suis partie : "aide à la vie". Pour moi, cette aide réside aussi dans le souci permanent de s'interresser à l'enfant dans sa globalité. Grand pois adore l'eau, les sensations qu'elle procure, ici, l'aspect sensoriel ne me semble pas du tout écarté, le plaisir d'apprendre, celui de l'eau, l'apprentissage d'un geste qui dans son quotidien sera une aide, l'émergeance d'un plaisir à être propre, ordonné, la concentration autour de ces gestes tout simples, font parti d'un tout. C'est ça pour moi l'aide à la vie, un éveil général de l'enfant dans une prise de conscience de lui même, de son environnement, un apprentissage de la vie justement, librement consenti et dans le respect de sa personne et de cet environnement.
Que de reflexion autour d'une bassine d'eau !

concentration et papillonnage

2007-03-22T15:38:00.000+01:00

Il y a quelque chose qui m'impressionne dans la concentration de ma toute petite...
Certains jours elle va enchaîner les activités sans manifester la moindre fatigue, d'autres elle va "picorer" à droite à gauche sans vraiment rien faire. Je commence à bien la connaitre (oui à force...), et il y a un indice majeur pour que je repère une journée "picorage", quelque chose de pas immédiat pourtant et je cherche encore comment ça fonctionne à l'interieur de la demoiselle...

Les jours où tout ce passe à merveille, mon Petit pois range tranquillement son activité et la remet en place sur l'étagère. Elle y met un soin minutieux, le temps qu'elle y passe et l'application qu'elle y met dépassant parfois ce qu'elle a investi dans l'activité elle même.

Les jours plus "papillon", j'ai appris à lacher prise et à ne plus lui "imposer" le rangement. D'une part parce que ça ne sert à rien, elle se braque et puis c'est tout (nous somme une famille de râleurs et de boudeurs, disons qu'elle est à bonne école). D'autre part parce qu'à 2 ans tout juste, l'énergie et la concentration demandé pas la pédagogie Montessori me semblent bien assez énormes pour être tout à fait satisfaite de son implication.

La petite fabrique Montessori

2007-03-21T20:29:00.000+01:00

La frénésie Montessori entraine parfois des troubles sérieux de l'occupation des soirées et autres "temps libres". En effet vu le prix nous dirons interressant du matériel "tout prêt", nous sommes nombreux à fabriquer nous même notre matériel. Autant vous en faire profiter, non?

Donc les boites de couleur... Je l'avoue, j'ai triché, mes plaquettes viennent d'un artisan, il ne manquait "plus qu'à" les peindre. On peut les fabriquer relativement facilement, si on a du temps et de la patience en les découpant dans un carton dense et épais, type carton bois, pour les bords, on peut découper de ces baguettes qui servent à relier les petits documents.

La peinture, c'est à la fois plus simple et plus compliqué que ça en a l'air....
Il faut une peinture acrylique brillante, je me suis débrouillée avec un lot de peinture en tube premier prix dans le rayon "loisir créatifs" du bazard du coin, plus quelques pots pour des couleurs pas évidentes (vert, un rose vraiment différent du rouge...), mais c'est mieux avec une bonne marque.
Pour la première boite, il faut les couleurs primaires, en général celles qu'on trouve dans un lot.
Pour pouvoir retrouver exactement les mêmes nuances de la deuxième à la la troisième boite, il faut peindre en même temps l'ensemble des plaquettes, la couleur médiane du nuancier (troisième boite) étant la même que les deux plaquettes à apparier de la deuxième boite.
Pour fabriquer les nuances, j'ai pris un bac à glaçon, le mien a deux fois sept cases, soit pile le nombre de nuances, parfait!
Il y a plusieurs manières d'y arriver. Pour le rouge, le bleu et le jaune (couleurs de la première boite), il faut une nuance plus foncée, la couleur primaire et du blanc. On eclaicit deux fois la couleur foncée avec la primaire pour les nuances foncées (on peut pour avoir une unité de teinte mettre un peu de la couleur primaire dans la foncée) et on éclaicit trois fois la primaire avec du blanc, on peut aussi avoir une nuance claire de la couleur toute prête et éclaicir deux fois la primaire avec la nuance claire.
Pour les autres couleurs, j'ai fabriqué la couleur foncée que j'ai éclaici progressivement avec du blanc, sans oublier de faire trois fois plus de peinture de la nuance médiane avec laquelle on a trois plaquettes à peindre. Voila le résultat, dans mon bac à glaçons. J'utilise un peu de cellophane pour couvrir la peinture le temps qu'un coté sèche.

Voilà les plaquettes peintes en train de sécher. Certaines nuances auront besoin d'une deuxième couche.

Pour vous épargner mes bévues personnelles, quelques remarques :

On ne confond pas le blanc gouache de ses filles avec le blanc acrylique, ce n'est pas compatible, il faut tout refaire...
Le orange s'affadit très vite, on peut l'eclaircir avec du jaune plutôt que du blanc.
La fabrication du vert est difficile, il vaut mieux avoir deux nuances "toute prête", une foncée et celle qui sera la médiane, idem pour le marron (une nuance bien sombre suffit).
Les couleurs foncent en séchant, on a tendance à les faire toujours trop sombres.
Pour les couleurs secondaires contenant du rouge (orange et violet), on met toujours trop de rouge, il faut mettre une tonne de l'autre couleur après.
Voilà, à vos pinceaux.

Sur le chemin...

2007-02-05T22:27:00.000+01:00

Que de choses on apprend en chemin... Comme il est important de savourer la route, parfois bien plus que le but lui même, l'herbe des chemins creux, les fleurs des champs...
En pédagogie Montessori, c'est la même chose : les activités ne sont pas proposées sans but, il y a toujours une "bonne raison" pour qu'un enfant (et même un adulte ;-) ) manipule du matériel Montessori, pourtant rien n'est plus important que ce qui ce passe "en chemin".

Un peu comme on se perd dans un dictionnaire, à la recherche d'un mot, errant et apprenant de page en page bien plus que ce qu'on est venu y chercher, l'enfant se trouve dans le matériel Montessori. Encore une fois, dans un environnement riche, un peu comme sur un agréable lieu de promenade, le libre accès, la répétition jusqu'à "plus soif", le choix et la concentration, donnent à l'enfant tout ce dont il a besoin pour ce construire lui même.

Une liberté qui s'apprend

2007-02-04T22:58:00.000+01:00

Quand un enfant manipule du matériel Montessori, il respecte, dans la mesure de ses capacités et de son âge, plusieurs choses. Il attend le cas échéant que ce qu'il veut manipuler soit disponible, il n'y a pas deux fois le même matériel dans un environnement Montessori, ce qui a le double effet d'apprendre à respecter l'autre et à différer ses désirs.
C'est quelque chose de très difficile pour ma toute petite qui a évidemment envie de manipuler ce qui occupe sa soeur et si possible là, maintenant, tout de suite, et ce même si l'activité ne lui a pas été présentée. On compose avec en attendant qu'elle grandisse, peu à peu elle apprendra.
Lorsque l'activité est disponible, on va la chercher, on s'installe, je laisse pour ma part les filles s'installer où elle le veulent, sur une table ou un tapis, la ou elle se sentent le mieux. Sur les photos, nous n'avions pas encore de tapis, on faisait avec soit par terre soit sur un plateau à pieds.

Ensuite l'enfant manipule et à son tour est respecté dans son besoin, il reste sur son activité aussi longtemps qu'il le souhaite, on ne viendra pas lui demander de laisser ce qu'il fait ni pour sortir en récréation, ni pour le laisser à un camarade parce que ça fait longtemps qu'il s'en sert.

On demande aussi à l'enfant de remettre son activité en état, c'est à dire dans la boite, le plateau, la corbeille, de laver, essuyer si besoin est, bref de s'assurer qu'après lui l'activité pourra immédiatement être utilisée. Pour une toute petite fille comme la mienne, 20 mois sur la photo, celà peut se résumer à : je remets les noix dans la boite et je referme la boite.

Ensuite, l'enfant va simplement ranger son activité ou il l'a prise et le cas échéant roule son tapis et le range.

Autonomie

2007-02-04T19:48:00.000+01:00

À ne pas confondre, pour moi, avec indépendance, j'y reviendrai peut être une autre fois. Faculté d'agir par soi-même en se donnant sa propre loi ; l'autonomie est une liberté intérieure, une capacité à choisir de son propre chef. Definition de wikipédia qui me satisfait complètement pour ce que je veux montrer aujourd'hui.
L'enfant est doté de cette liberté intérieur, à condition qu'on lui laisse la posibilité de l'exprimer. En d'autres termes, si nous adultes décidons de quand et comment il doit s'amuser, faire une activité, laquelle, parce que nous pensons qu'elle correspond à une phase de son dévelopement, nous étouffons cette liberté dans l'oeuf. Dans cette optique, l'enfant doit pouvoir trouver dans son environnement suffisement d'activité pour y trouver celle qui va correspondre à ce qui est en train de se construire chez lui.

Donc dans une maison ou vivent des enfants, c'est le chaos, ils font ce qu'ils veulent, quand ils le veulent, ils ont à leur disposition tout ce dont ils pourraient avoir besoin.
Je vous étonne si je vous dit non?
Dans un environnement Montessori, la liberté, ça s'apprend. Si on est libre de choisir son activité quand on le veut, aussi souvent et aussi longtemps qu'on le veut, il y a des règles. L'une d'elle étant qu'on ne peut choisir qu'une activité qui nous a été présenté. Tout simplement parce que le matériel ne se manipule pas n'importe comment, je l'ai déjà dit, on ne fait pas de train avec les cylindres, on ne fait pas de tour avec les tablettes de couleur, et tout celà passe dans la présentation, c'est dire si elle est importante.
La présentation fixe les choses : comment le matériel se manipule et donc par extention, comment il ne se manipule pas.
Quand ma fille commence à faire un train avec les emboitements cylindriques, on range ensemble son activité, et je lui sort un jeu, avec lequel elle puisse faire des train de préférence.

Épurer, simplifier.

2007-02-01T18:52:00.000+01:00

Quand j'ai pris la décision de faire un coin Montessori à la maison, j'ai fait ce que je fais souvent quand un sujet me passionne : une boulimie d'information, de connaissance via internet, bouquin, amis... J'ai cherché plein d'idées, de photos, fait un tri parmi ce que je trouvais et j'ai mis en place, pour commencer, des activités de vie pratique, ce qui reste le plus facile et le moins onéreux à mettre en place.
Et j'ai décliné, les activités de versé, les boites à ouvrir, des activités de motricité fine aussi....

Et je suis partie en stage, avec toutes mes connaissances en la matière, les livres lus, les témoignages, mes essais... J'ai appris beaucoup de ces quelques jours, des formatrices évidement et aussi des stagiaires, de leurs vies leurs parcours....
Une chose qui m'a frappé, c'est ce besoin de tout matérialiser chez moi, d'accumuler les connaissances un peu comme la poussière sur la table du salon (hum...). Dans une activité comme fermer les boites par exemple, pourquoi décliner en fermer les pots à vis, comme sur la photo, fermer les boites, fermer les coffrets....
Un plateau avec des boites qui se vissent des coffrets, des boites ou il faut appuyer, pousser, tourner.... voilà qui permet à l'enfant de faire un tour de la question, de construire ce que l'on appellait un shème dans mes études de psycho de l'enfant. Pour résumer très vite, si je sais mettre ce pull, je sais mettre tous les pulls, je saurai faire les ajustements que chaque pull particulier nécessite, et ce sans avoir besoin de mettre chaque pull particulier, j'ai construit le shème "mettre un pull". Si je sais ouvrir une boite que l'on visse, je saurai visser tout (où presque) contenant qui se visse, pareil pour les coffrets, les boites. Nul besoin, donc, de visser quinze bocaux ni d'ouvrir douze coffrets.

Grands et petits

2007-01-30T10:00:00.000+01:00

Ma grande fait varier plein de choses avec une activité toute simple comme ouvrir les boites et ma petite, elle, se concentre le plus souvent sur une ou deux boites qui lui posent problème, ou qui ont un résultat amusant comme cette boite à bijou qui se referme en claquant.

Elle a passé du temps sur chacune des boites un peu difficile, ou nouvelle ( vu le succès de cette activité, quand je trouve une boite qui s'ouvre d'une manière nouvelle, je la rajoute, quitte à en enlever une plus facile ou "en double"), elle a méticuleusement fermé, ouvert, refermé... chaque boite, mis son doigt dans la fermeture, essayé d'échanger les couvercles entre les différentes boites. Elle a, elle aussi, sorti toutes les boites, puis les a remises dans le plateau, le plus souvent sans les ouvrir/fermer entre temps, comme si tout ce qu'elle a absorbé de ma présentation était là dans sa tête, bien en place et pas nécessairement connecté comme un tout, plus comme des éléments différents lui permettant diverses acquisitions avec un même matériel. Analyse complètement adulte et subjective, j'en suis consciente.

Petits et grands

2007-01-30T09:08:00.000+01:00

Une des choses qui me fascinent, dans ce que je vois se dérouler sous mes yeux à la maison, c'est ce que mes filles vont faire avec une même activité, un geste en quelque sorte codifié, puisque le matériel Montessori se présente (par l'adulte) et se manipule d'une certaine manière et qu'il y a des usages du matériel que je refuse. Ça parait au premier abord un peu dictatorial, pourtant, c'est vraiment important, avec les versés, on ne se lave pas les mains, avec les cylindres on ne fait pas des trains, avec les triangles, on ne fait pas des tours. Je reviendrai sur l'usage des objets et l'importance de ne pas les détourner.
Petits et grands donc. Lorsque j'ai mis en place une activité toute simple comme celle d'ouvrir et fermer les boites, je ne pensais pas que ma grande allait y trouver un intêret quelconque, je voulais proposer une activité plus à l'usage de ma petite qui manquait de "nourriture" à ce moment là.

Et voilà comment on se piège avec des attentes sur une activité. Grand pois y a passé des heures, variant plein de facteurs que je n'attendais absolument pas, comme sortir d'abords les boites et les ouvrir toutes, les refermer, les ranger sur le plateau; ouvrir une boite, la fermer, la remettre dans le plateau et ainsi de suite avec toutes les boites sans en oublier aucune.... Pourtant elle savait ouvrir chacune des boites avant même la présentation de l'activité. Qu'est ce qui s'est mis en place dans tous ces moments de travail de ma grande? Je n'en ai aucune idée, et je ne pense pas qu'on puisse maitriser quoi que ce soit dans le développement de son enfant, on peut tout au plus préparer son environnement, lui présenter des activités, on apprend rien à un enfant, c'est lui qui apprend.

Vie pratique 2 : à quoi ça sert?

2007-01-28T19:37:00.001+01:00

Souvent je discute de ce que bien des personnes connaissent de la pédagogie Montessori en général et des activité de vie pratique en particulier : les cadres à fermer. Effectivement, un enfant n'a pas "besoin" d'un cadre à lacer pour apprendre à lacer ces chaussures, nous sommes plusieurs millions à y être parvenus sans. Pourtant ce que suppose un cadre à lacer par exemple, c'est une activité permettant la concentration, disponible à tout moment pour l'enfant, une activité pour lui à laquelle il a accès facilement, indépandament par exemple des chaussures qu'il porte ce jour là et aussi souvent et longtemps qu'il en aura besoin.

Ce qui importe, c'est que l'activité soit tout à la fois ancrée dans sa réalité quotidienne, qui pour les tout petits tourne beaucoup autour de ce qui ce passe à la maison, le ménage, la cuisine, l'habillage, les soins de la personne, ancrée dans la vie de l'enfant donc et d'accès facile.
Comme bien des mamans, je laisse mes filles épousseter ou balayer derrière (ou devant ;-) ) moi quand je fais le ménage et mon mari leur laisse des vis à mettre en place quand il bricole. Pourtant, celà ne permet ni l'acquisition de compétances spécifiques, ni la répétition, ni le plus souvent la concentration. D'où ce compromis par exemple des cadres à fermer. Cet objet va permettre la maitrise progressive du geste, la répétition et la concentration nécéssaire, non pour apprendre à faire ses lacets mais pour se construire.

Vie pratique

2007-01-28T19:37:00.000+01:00

Quand on met en place des activités de vie pratique, le but n'est pas de faire des enfants des verseurs de course, des cireurs de chaussures hors pair ou encore des lustreurs de cuivre de génie. Ce qui est important, c'est ce qui se construit à ce moment là, derrière la concentration nécessaire à l'activité dont j'ai déjà parlé.

L'activité en elle même, n'est ni annexe ni quelconque, elle prépare sur le long terme des capacités dont l'enfant aura besoin plus tard, permet la concentration (je me répète, c'est vraiment important) et donne à l'enfant des capacités nouvelles dans sa vie de tous les jours. Peu m'importe de savoir si mes filles préparent la mise en place future de l'écriture en lavant une table comme j'ai appris à la faire à mon stage, ce qui est réellement important, c'est que ce geste répété peut lui facilité cette acquisition plus tard et en attendant lui donne un pouvoir réèl sur sa vie aujourd'hui : décider là maintenant de ce qu'elle va faire sans que l'autorité d'un adulte n'interfère, apprendre à se concentrer et trouver la maitrise de gestes quotidiens.

Concentration

2007-01-28T16:24:00.000+01:00

Cette photo n'est pas la plus représentative de la pédagogie Montessori, ne serait ce que par le bazar post déménagement derrière mon Petit pois (maintenant, le bazar est sur la partie haute des étagères du coin Montessori, il est "rangé", en quelque sorte). Elle date de cet été, avant mon premier stage au tout début de l'aménagement du coin Montessori de la maison.
Ce que je trouve remarquable sur cette photo, c'est la profonde concentration de ma toute petite, à peine plus de 20 mois sur cette photo. Il se passe quelque chose dans la construction de cette petite personnalité, quelque chose d'impératif, d'urgent.

Ce qui se passe chez mon Petit pois au moment de cette photo, je n'en mesure pas l'importance, pourtant cette concentration par son sérieux, sa profondeur, son coté presque grave me donne un reflet de l'aspect primordial, je pourrais écrire primal, qu'elle revêt pour elle et pour son developpement.
Il me parait presque incongru de préciser qu'il ne faut en aucun cas troubler un pareil moment. Je me souviens avoir lu une maman qui pour "préserver" la concentration de son petit, occupé à je ne sais plus quoi sur les marches d'un escalier l'avait déplacé dans un endroit plus confortable... Brisant du même coup la précieuse concentration de l'enfant.

Montessori chez les Petits Pois

2007-01-24T00:28:00.000+01:00

Depuis quelques mois, j'essaye de mettre en pratique à la maison la pédagogie Montessori qui me passionne depuis de nombreuses années. J'espère que cet espace, au delà de me permettre d'expliquer un peu ce que nous vivons à la maison, m'accompagnera et me permettra de regarder le chemin parcouru.